如何描述教学目标——说课漫谈（2） 在认真分析教材的地位和作用后，就可以确定教学过程中将要实现的教学目标。在说课中，如何更好地描述教学目标呢？ 下列为某老师在《硝酸及其应用》说课中描述的教学目标： 知识教学目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途 能力目标：通过对实验现象的观察，分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自学创新能力，提高学生的化学素质。 情感目标；对学生进行现象到本质，由特殊到一般以及内因和外因的辨证关系的教育，同时增强学生的环保意识。 上述描述有什么有什么问题呢？ 我们知道，目标是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。换句话说，就是教师为之努力的学生学习的成果或最终行动。因此，鲜明具体的教学目标的表述必须具备以下两个特征：（1）必须详细说明目标内容——即学习或掌握什么；（2）应当用特定的属于来描述——即目标掌握到什么程度，并用能对学生的行为作出直接观察的动词来表达。如说出……的名称、用自己的话说明……、对……进行解释、陈述……之间的关系等。根据上述分析，规范的目标应该如何编写呢？必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（学习者）；（2）做什么？（完成的行为）；（3）做到什么程度（行为水平或标准）；（4）在什么条件下？（行为的条件）。当然，在具体描述中，为了简洁，通常（1）和（4）被省略，因为这两部分内容通常是“学生”和“在学习（实验）之后”。 分析上述目标，明显可以发现行为主体定位就已经错了。以知识教学目标为例，该目标隐含的是教学通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质……那又该如何较为科学规范的描述上述目标呢？下面是另一个老师的说案中的描述： 知识与技能：通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质——氧化性，并能从硝酸的强氧化性进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。 …… 这样的目标陈述，不仅仅是描述方式上存在差异，更体现教学理念的转变：很好的扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学生方面来，在教学中充分发挥学生学习的主动性，使学生生动活泼主动的学习。 文
