新课程语文为写作引来源头活水教学案例很长一段时间以来，我们的作文教学处于这样一种状态：教师在作文课上布置一个题目或给出一段材料，让学生根据要求作文。拿到题目，学生搜肠刮肚、绞尽脑汁，硬着头皮编写，写出来的文章往往是七拼八凑的东西或生拉硬扯，或无病呻吟，没有自己的血肉。为了从根本上改变这一现象，我努力尝试着采用多种办法激发学生的写作热情，解决学生无材料可写的问题。例如“用心感受生活”这节写作课，就收到了良好的效果。[背景]刚刚升入八年级的学生生活阅历浅，学习生活比较单调，平时又没有养成感受生活、深入生活、思考生活的习惯，学生的作文自然也就成了无米之炊，无本之木，无源之水。［主题］指导学生体验生活，引来写作的源头活水．[细节]上作文课的前两天，我布置了一个特殊的作业，让学生们当一回小老师。具体做法是：要求学生们在小组内研讨自学文言文《大道之行也》一课，自学完，每人模仿我平时呈现的备课方式，写出教案，准备周三作文课上给同学们讲授。为了使同学们都能认真地用心的感受，我利用学生不甘落后同龄人的心理，声明上课时我随便点名，点到者不讲或讲得不认真者扣除所在组的分数。作文课完成这样的作业，学生感到很新奇，自学备课的热情也很高。有的向我借阅参考资料，有的向我请教备课中遇到的问题，有的让我审阅他们写的教案，即便是那些语文水平低的学生也表现出前所未有的热情。周三作文课我一走进教室，就觉得学生的神情与往常不一样，有的显得兴奋，有的特别紧张，甚至不敢和我的目光对接。于是我不失时机的明确了我本节课的课时目标：由一名同学自愿以老师的身份给全班同学讲《大道之行也》，讲完后以本次活动为内容写一篇 600 字左右的文章。语音刚落，教室里顿时鸦雀无声，出奇的静，全班同学都低下了头。在沉默中大约等待了两分钟，终于我的课代表周婷同学，红着脸走上了讲台。在这名同学站起的同时，全班同学刷得抬起头来，同时把目光聚集到了这名女同学身上，在他们的目光中我看到了钦慕、 失望与懊悔。授课同学是班里的中等生，由于第一次面对同学们讲课，所以有些紧张，声音有些颤，有时还会出现结巴的想象。但是这堂课的效果非常好，同学们与他配合得非常默契。二十分钟讲完后，班里不再像上课时那样安静了，有唉声叹气的声音，有小声议论的声音。看到此，我心中暗喜，本堂课的第一个目标实现了，因为学生们对这次活动有了自己的情感体验，都已经进入了角色。我首先肯定学生...
