小学一年级的数学实验工作总结 教改让我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了老师与学生在课程改革中喜人的变化。老师教得舒服，学生学得欢乐，我们在探究中求取课改的真谛。 观念的探究——求新 课程改革是人的改革，课程进展是人的进展。没有老师的进展，就没有学生的进展。老师在新课程实施中的主体地位能否得到真正确立，潜能能否得到充分的挖掘，制造性能否得到充分发挥都将关系到整个新课程改革的成败因此，我们通过参加各级各类培训和学习，让新奇的血液源源不断地流入老师的体内，更新老师观念，提高老师适应新课程改革的能力，促进老师与新课程共同成长。 在课改实践中，我重点抓了“实现两个转变”“创设氛围”。 “实现两个转变”是：变主导者为组织者、引导者、合作者；变注重数学知识技能为关注学生学习情感和学习态度。培育可持续进展能力，实现“以人为本”的整体教育观。 “创设四个氛围”是：民主和谐的氛围，生活数学的氛围，大胆创新的氛围，理论联系实际的氛围。 观念的改变是痛苦的，但是幸福是伴随着阵痛而来的。我在一次次碰撞中醒悟，一次次受伤中站起来，我们的信心也越来越强了，路也越走越宽了。 课堂教学的探究——求活 课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新观念融 入课堂教学的每一个环节，只有得到老师和学生积极的、制造性的参加，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力。 评价的探究——求进展 评价是对课改成效的最终检查，也是课改能否顺利实施的关键。学生的学习成绩如何评价？我也在对学生的评价上作了一些尝试和探究。 1、评价方式多样。在评价方式上改变以前以一张试卷评定学生 为多种评价方式。除常用的单元测验、期中期末考试，我们在此基础上增加了口试（如讲数学故事等）、操作实践（整理书桌等）、学科活动（数学迷宫等）等多种评价方式。让学生在多种评价方式中充分展示自己的综合才能， 2、评价结果形式多种。每月对每位学生本月的学习情况进行一次 定量和定性综合评价，评价结果以分数和评语的方式同时呈现。分数是对学生知识技能和能力的考察，评语是对学生学习数学过程中的情感态度的评价，原则是鼓舞为主，保护学生的自信心和自尊心，保护学生对数学学习的浓厚兴趣。除此之外我们还实行以等级和口头评价等多种方式呈现评价结果。 课改成果扫描 课程改革虽然实施短短的四个月，但带来的变化是巨大的。 学生情感在...
