浅析有效视角中大学课堂教学的现状与改善 摘 要： 目前大学课堂教学中，教学的有效性并没有得到应有重视。在知识教学方面，更强调知识的单向传授，而较少关注学生的学习效果。随着国家本科教育质量工程的启动，在“效果、效益、效率”等关键词的主导下，大学课堂必须关注教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学媒介和教学反馈，才可能真正提高大学课堂教学有效性，真正构建大学高效课堂。 关键词： 有效视角 大学课堂教学 现状与改善 长期以来，大学课堂教学的有效性一直没有引起人们的重视。为此，对大学课堂教学质量及其有效性的讨论不能不摆上重要的议事日程。有效教学（effective teaching）理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是在西方“教学也是科学”思潮的影响下用科学方法对教学进行的讨论。对教学有效性，姚利民曾如此定义：“有效教学是符合教学规律的教学，是有效果的教学、有效益的教学、有效率的教学，是以最少教学投入成功促进学生学习与进步、实现预期教学目标的教学。”[1]在目前大学课堂教学中，教学有效性并没有得到应有重视，大学课堂教学在多年改革呼声中现状仍然堪忧。在知识教学方面，更多强调知识的单向传授，而较少关注学生的学习效果。随着国家本科教育质量工程的启动，在“效果、效益、效率”等几个关键词的主导下，大学课堂必须关注教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学媒介和教学反馈，才可能提高大学课堂教学有效性，真正构建大学高效课堂。 一、大学课堂教学缺乏有效性的现状 首先，在学生培育目标的定位上，所谓“有效”，主要指通过老师一段时间的教学后，学生获得的具体进步或进展。有效教学的最终目的是培育新型人才。而现有大学课堂教学注重知识传授，很少能树立人才培育意识。 其次，在课程设置与学科定位上，传统课程设置与学科定位因缺乏对人才需求的了解，造成学生学业负担较重，并与全新人才培育目标相矛盾。不少学科存在没有考虑学生实践能力不足，实践教学环节安排过少等问题。 再次，课堂教学模式缺乏有效性，不仅不利于学生对知识的接受，更多的是没注意能力培育。许多大学课堂还采纳“填鸭式”教学方式及老师“一言堂”的教学模式。 最后，缺乏科学的评价机制。以往对学生学习效果的评价以呆板的考试成绩为准，缺乏一个客观评价学生能力水平的标准。而对于有效教学的三个关键词“效益、效率与效果”，我们不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”...
