立足话题，有效提高学生的英语写作水平------谈高三复习阶段的英语写作教学浙江省诸暨中学 卢伟栋各位老师，上午好！很高兴有机会再次和大家一起探讨和交流新课改、新高考背景下的英语教学。一年前，即高二第一学期末，我和大家一起探讨了词汇教学的有效性问题，而这次戴老师给我的任务是谈高三写作教学的实施策略，我感到压力很大。写作教学是一个很棘手的话题，因为写作是一种能力，能力的培养是需要时间的，而今天已经是三月十八日，离高考也就剩下二个半月左右的时间了。我想，在这段时间里，我们既没有必要唱素质教育的高调，也没有时间面面俱到地谈如何培养学生的写作能力了。我们该做的应该是实实在在的应试教育；我们该思考的是在这么有限的时间里，为了学生在高考的书面表达中多得分、少扣分，我们还能帮助学生做点什么？正因为如此，今天我的发言没有理论，只是从应试教育的角度，实实在在地与大家分享我对高三复习阶段英语写作教学的思考、一些正在进行或准备进行的教学尝试。因为还处于尝试阶段，所以还很不成熟，仅供大家参考。一、剖析问题成因，检讨教学行为要提高教学的有效性，教学必须有针对性。教学针对性的前提是老师了解学生在学习中实际存在的问题，并明白造成这些问题的原因，在此基础上改进我们的教学策略与教学方法。写作教学也应如此。进入高三，特别是进入高三复习阶段，老师们在教学中都大大加强了对学生写作能力的培养与训练。但是至今为止，学生的英语写作水平依然不容乐观。学生在英语写作中暴露出来的问题五花八门，应有尽有，可以说完全超出了我们可以接受的程度。这些问题最终可归纳为词汇、语法和语篇三大类。其中语篇包括结构、内容、衔接等方面。对于学生在作文中所犯的错误，无论是在各类期刊发表的论文中，还是平时老师间的交谈中，我们总是习惯于把责任归咎于学生，但我不这样认为。关于词汇，根据“新课程标准”对七级词汇目标的描述，学生达到七级目标时，已学会使用 2400-2500 个单词和 300-400 个习惯用语或固定搭配（教育部，2003）。这样的词汇量对于 100-120 词数要求的高考书面表达已经足够。关于语法，按照新教材（人教版）的编排体系，完成高中九个模块的学习及高考总复习后，至高考时，学生至少对语法进行了三轮的系统学习和复习。至于语篇，我们知道，新教材中的每一单元都是以一个中心话题编排的，共计涉及 24 个话题。围绕中心话题，每一单元分别提供了三篇阅读课文，课文提供了供...
