中年级自然概念教学的逻辑方法（文／周振铎） 小学生进入中年级，第二信号系统活动逐渐占主要地位
他们的学习不再像初入学时那样依赖直接的刺激 物，他们的抽象思维已有所进展，具备了从简单的比较、分类向简单的推理、概括等逻辑方法进展的基础
因 此，中年级概念教学具有以下两个明显的特点： 其一，开始要求用较严谨的语言表述概念的内涵
相对于低年级，在表述概念的内涵时，教材逐渐加强了 语言的严谨性和科学性的要求
教材中，日常性的语言大大减少，如“东西”之类的词语越来越少，取而代之 的是科学上常用的“物体”等词语
其二，教材所揭示的概念的内涵与外延仍然是较低层次的
教材所揭示的概念的内涵或外延都是比较简单 的、基本的
例如：“在水中浮着的物体受到一个向上的力，这个力就是水的浮力
”这里只揭示了“浮力” 的方向，并没有涉及浮力是如何产生的，浮力的本质（水的压力差）等
值得一提的是，有许多概念，教材并 没有要求揭示其内涵和外延
这类概念，或者是直接引用儿童日常生活中已形成的概念，如“螺丝钉”、“喷 壶”等；或者在引入日常概念的基础上，寻找共同特征，如“果实”、“鸟”等；或者是直接引入科学概念， 让儿童通过多次接触、使用这些概念，去体验这些概念的大致含义，如“脊柱”、“关节”等；还有些概念是 在让儿童观察自然事物范例的基础上，运用归纳、概括的方法抽象出来的，如“哺乳动物”、“溶解”等
根据以上两点特征以及概念本身的基本逻辑特征，老师在揭示概念的内涵和外延时，应注意只使用简单的 和基础的逻辑方法，并且只要求学生用这些逻辑方法去获得概念，不要求他们知道这些方法本身的内涵
在中 年级，这些简单的和基础的逻辑方法主要有以下几种： 一、概念的限制法和概括法 概念的限制法是由外延宽的概念过渡到外延窄的概念的逻辑方法
应用这种方法时，要增加原概念的内涵 ，使它的外延相应地减少而过渡到新的外延较窄的概念
