农村小同学语文合作学习能力的培育《语文课程法律规范》第三条理念指出：积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是为了有利于保守教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，给同学自主、合作的机会，目的是培育同学团体的合作和竞争意识，进展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明老师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变保守的教学方式。但是，走进课堂认真观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论开始，前排的同学“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后，老师喊“停”，同学立即恬静下来，发言的同学说的是自身的主张、意见，而并不是小组讨论的结果，还未进入正题的同学就更加茫然了。 试想：这样的小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗?那么，作为这种新的教学方式，我们应该怎样有效地组织和实施呢？特别是农村办学条件有限，幼儿接受学习的机会比较少，而且，低年级的同学年龄小，好胜心强，什么事情都要抢着干，不愿接受他人意见。因此，我在低年级语文合作学习能力的培育方面作了些探究： 一、课题讨论的背景 合作学习提出的理论背景之一是教育家们越来越认识到未来信息社会是建立在合作的基础上的，而不只仅是竞争。合作学习常被讨论者看作是解决教育问题的一剂良药，从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进同学的高水平的思维和学习活动；而行为主义的观点则认为，对小组的胜利给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的；社会认知观则认为，同学看到同伴们的胜利，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的同学；增强平等意识，促进相互理解，改善种族关系，进展同学的合作意识和合作能力。 多年来，由于受升学率和保守教学模式的影响，在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。语文课堂教学常常处于“老师问，同学答；老师讲，同学听；老师写，同学记；老师考，同学背”的“师授生受”状态这种状况的延续，既不利于素养教育、创新教育的实施，也不适应当前教育教学改革的进展趋向。因此，我对“引导学自主、合作、探究、创新的学习...
