[“开放式教学”在初中数学教学中的实践与体会]初中数学开放式教学 基础教育课程改革，不仅仅是教材的改革，更重要的是学生的学法和老师的教法的改革。我在近阶段的数学教学中改变以往单纯让学生模仿和记忆学习，在课堂上为学生提供动手实践、自主探究与合作沟通的时间和空间。以下是我在平常的教学工作中不断探究出的教学方式： 一、由“封闭式”传统导入变为“开放式”情境导入，巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣 我所任教的七年级苏科版的标准实验教科书，给人以耳目一新的感觉。比如，以下是我在讲《从三个方向看》情境导入时的课堂实录： “同学们，你们有没有听过瞎子摸象的故事”，我微笑着开始了今日的数学课。 “听过”，学生一听我提出这个他们非常熟悉的话题，不经老师提醒，七嘴八舌地说开了，“有的以为大象是柱子”，“有的以为大象是扇子”……我根据自己设计好的思路，引导学生道：“你能帮老师分析一下，他们怎么会得到这样一些迥然不同的看法的呢？” 学生这下子来劲了，议论纷纷，“他们是瞎子看不见”“有的摸到的是像柱子的大象腿”“有的摸到的是像扇子的大象耳朵”……经过几分钟的讨论，初步形成一个看法，即不同的瞎子摸的是大象不同的部位，所以才有不同的看法。听到学生的回答，我感到非常欣慰，顺势告诉学生，看问题应多方向、多角度，不应片面，这样就很自然地引出了课题。 我认为，所有的数学知识的学习，都应力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题入手，并进行数学探究。 二、由老师的“满堂灌”变为学生的“主动探究”，运用探究式教学，使学生主动参加 学生学习的本质是经验的再构，不是老师讲学生听，而是激发学生思维，让学生通过切身体验的感悟来获得知识。同时，要发挥老师和学生的制造性。 学生的反应让在座的听课老师发出惊喜的赞叹。学生主体性的发挥不仅要求老师在教学生活中要不断创设良好条件，还应该尊重学生的自主作用，不要压抑他们制造性进展，学生的独特见解，不管是对还是错，老师都要仔细对待，并鼓舞他们提出更多见解，养成“不唯书”“不唯师”“只唯实”的精神。 三、由“单一”变为“多样”的教学形式，能确保学生参加教学活动的持续的热情 和学生“主人”地位相对应的是老师的“导演”地位，课程改革为老师提供了更宽阔的舞台，老师不仅仅是知识的传授者，而更应成为学生终身进展的设计者、促进者，作为“导演”，老师有责任为每个学生获得更有价值的人生作出贡献。...
