小学六年级数学老师随笔：当车夫还是当警察陶行知先生在《教育与科学方法》一文中说：“现在的教育有两种，（一）如一个新学生坐在洋车上，叫车夫拉着舍命跑几十里路，结果自然是学生逸，车夫苦
但让学生自己再回来恐怕还是不能
（二）如一去不坐车，不认识路就问警察，自然是辛苦一点，但走到回来时，包管还能回来的”
第一种情况车夫很累，但学生恐怕还是不认路也就是说他没有学到东西；第二种情况学生虽然累，但真正学到了东西
从这例子联想当前的数学教学，有时老师教得很累，但学生仍然不会自己学，一切等着老师给，我们不正是扮演了这个吃力不讨好的车夫角色吗
在新知教学前，生怕学生掌握不好知识，想方设法铺设台阶，让学生踏着小碎步地接近新知识
例如，在教学除数是小数的除法时，为了促使学生能实现新知向旧知的转化，我们复习了除数是整数的除法计算方法，又复习了商不变的规律这一转化的依据，这样还不够，还顺势抛出关键一问：怎样才能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法呢
有了这些铺垫，学生自然毫不费劲地得出转化的方法，接下来教学的重点就放在如何把转化的过程落实在计算过程中，以及训练计算技能
这样教学，转化思想及转化的方法，都是老师告诉学生的，恐怕以后他们还不能运用这样的思想和方法
学生坐在“洋车”上，会有严重的依赖性，等着有人给他“拉车”
长此以往，学生就不会独立走路了
我们为什么要铺设那么多台阶呢
无非就是为了“分散难点”，让学生能够轻松地掌握新知，从而达到人人都“会”的教学效果
不可否认，从眼前来说，这样的做法教学效果可能会很好，但从长远角度来考虑呢
“教的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，教学的主体是学生，所以教与学的中心也应是“学”
知识是掌握了，但却是我们“教”出来的，而不是他们“学”来的
过多的铺垫，让学生朝着老师既定的方向前行，学生只是被动地照做就行，并非自主地追求新知
学生十分容易地就到达了目
