研究一位小数的过程要研究 0.3先研究 0.1借助图形研究举例1021070.2=0.7=0.9= 1091021070.2=0.7=0.9= 1090.3103《小数的意义》教学设计 【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）四年级下册第四单元信息窗1“小数的意义”【教材简析】小数的意义是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习的，是学生系统学习小数知识的开始，同时又是学习小数四则计算的基础。【教学目标】1.结合具体情境，通过观察、操作、类比等活动掌握小数的读写法，理解小数的意义；2.在合作探究中，掌握小数各部分的名称和小数的数位顺序、小数的计数单位。3.培育学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力，使学生在合作与沟通过程中，获得积极的情感体验。【教学重难点】理解小数的意义【教学过程】一、微课导入，沟通收获。1.微课反馈谈话：同学们咱们昨天观看了小数意义的微课视频，你都学到了什么？预设：小数读写法、一位小数的意义。谈话：同桌互换微课学案，批改一下第 1 题。2.总结小数的读、写方法追问：怎么样读、写小数？小结：纠错改错。全班沟通。两三位甚至是多位小数的读写与三年级方法相同。3.讨论一位小数的意义谈话：第 2 题，谁来汇报？微课中，是怎样探究出一位小数表示十分之几的呢？预设：把正方形 “1”平均分成 10 份，取其中的 1 份。得到 0.1 也就是十分之一。然后 0.5 就是十分之五。追问：为什么 0.5 就是十分之五？预设：把正方形“1”平均分成 10 份，一份是 0.1，5 份就是 0.5，也就是十分之五。这样一位小数就表示十分之几小结：要讨论一位小数，就从 0.1 入手，借助图形，举出了更多的例子，就讨论出了一位小数的意义。追问：那 0.25,0.365 分别表示什么？你的猜想是什么呢？生汇报，引入下一环节。【设计意图：概念教学是较为枯燥、抽象的，小学生的心理特征决定他们很容易理解和接受直观、具体的感性材料，而且学生在三年级的时候已经初步认识过小数，以微课的形式引入，调动起学生学习数学的，热情，为学生理解、总结概念奠定基础。】二、讨论素材，理解概念2.讨论两位小数的意义（1）独立讨论两位小数谈话： 0.25,0.365 分别表示什么呢？这两个小数是几位小数呢？ 明确根据小数点右边的数字个数进行推断。追问：假如要讨论 0.25，你想怎么讨论？学生利用手中的两位小数讨论记录单在小组内进行讨论。（2）小组汇报讨论过程通过沟通明确：要讨论 0.25，先弄清楚 0....
