小数的加法和减法四年级下册 《小数的加减法》教学设计北辰小学：向银花一．教材分析： 本节课的教学内容，是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。对于小数加减法，学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探究小数加减法的写法，经历计算的全过程，使学生在已学知识的基础上，迁移到本课内容上来。 二．教学理念数学课程标准提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识经验基础之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会。”最近学习了《蔡林森与先学后教》深深地感到传统教学的种种封闭压抑了学生个性的进展，学生迫切需要一种展现自我，进展个性的体验式学习。我们的教学往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在教学中，往往是老师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、制造性很难得到发挥。因此，老师应以教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性进展。老师把整个学习过程放给学生,让学生通过自主合作,全员参加,共同探究,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律,让学生参加知识获得的全过程。 三．教学目标 1．我根据教材的内容和新课程标准实施要求，并结合学生的学情确定了以下教学目标。 知识与技能： （1）联系学生生活实际，创设情境。让学生探究小数加减法的竖式写法。 （2）掌握小数加、减法的运算方法，理解小数点对齐的道理。 过程与方法： （1）通过小组合作学习沟通，掌握小数的加减法笔算方法。 （2）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。 情感与态度： （1）通过相互讨论、合作沟通，养成...
