数学教学过程管理 1、数学教学过程管理论文小学数学教学，作为一种以小学数学教材为中介的师生双方教与学的共同活动，它既是一种动态的多维结构，更是一个有序的连续过程。探明这个过程的本质和特点、要素与结构、实施程序与步骤，不仅是小学数学学科教学理论讨论面临的一个重大课题，同时也是小学数学教学实践迫切需要解决的一个实际问题。一、小学数学教学过程的本质与特点〔一〕小学数学教学过程的本质什么是小学数学教学过程？教学论认为：教学过程既是一种特别的认识过程，又是一个促进学生全面进展的过程，它是认识与进展相统一的活动过程。笔者认为小学数学教学过程可作这样的表述：小学数学教学过程是 2、师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，老师组织和引导学生主动把握数学学问、进展数学能力、形成良好独特心理品质的认识与进展相统一的活动过程。我们还可以对小学数学教学过程的本质作出进一步的表述：从结构来看，它是一个以老师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个老师引导学生把握数学学问、进展数学能力、形成良好心理品质的认识与进展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有打算的师生互相作用的双边活动过程。〔二〕小学数学教学过程的基本特点第 12 页共 12 页 n1．小学数学教学过程是一个以小学生为认 3、识主体，以基本数量关系和空间形式为认识对象的特别认识过程。小学数学教学过程中的认识主体是学龄儿童，这一年龄阶段儿童的思维正处在以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象规律思维为主要形式过渡的阶段，他们的抽象规律思维虽然有了长足的进展，但仍旧带有较明显的具体形象性。他们对生动具体的事物认识较清楚，但对抽象概括的学问理解和把握却往往感到困难。再从认识对象来看，小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍旧具有高度的抽象性和严密 4、的规律性等特点。认识主体和认识对象的特别性确定了小学数学教学中的认识过程的独特特征。首先，认识主体思维的具体形象性和认识对象的抽象概括性确定了小学生在数学学习过程中对感性材料的依靠性。这就要求老师在教学中必需加强实际操作和直观教学；其次，认识对象严密的规律性确定了学生认识过程中不行逾越的阶段性和严格的顺序性。这就要求老...
