有关师说说课稿集合 8 篇 有关师说说课稿集合 8 篇 随着社交网络、移动互联网等相继进入人们的日常工作和生活中，越来越多人热衷于在社交平台上发布说说，用以分享自己的生活。想发说说却总是不知道怎么组织语言？以下是我帮大家整理的师说说课稿 8 篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。师说说课稿 篇 1 一、教材分析 《东南西北》，是小学实验教材第三册《方位认识》的第 2 课时。初听这个课题让人感觉是自然课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，如今它成为了小学实验教材中一个新增的知识点。对于二年级的学生来说，通过日常生活以及自然课上的知识积累，对于东南西北有较为感性的经验认识，但是对于方位概念的掌握还是比较抽象的，本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，为日后学习东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明制造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的进展是十分必要的。 根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教育的三个方面制定了教学目标： 1．学会识别东南西北 4 个方向，能够用东南西北来描述地图上物体所在方位。 2．能分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。 3．借助现实的数学活动，培育辨认方向的意识与良好的观察能力，进展空间观念。 教学重难点： 重点：初步掌握辨认方向的方法，能在实际生活环境中辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。 难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。 二、教学策略 针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，老师在整个教学活动中处于一个引导着、组织者与合作者的位置，把学生设置为学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，在学生原有知识建构的基础上，把静态讲授的转变为动态体验的过程。通过学生的亲身实践、比较、讨论、小组合作、沟通互动、媒体演示等环节，做到既联系生活实际又具有实践性、趣味性，以这样的方式构建新知。 1．学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已积累了一些感性的经验，并通过一年的学习，能够用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置与顺序，为本课学习打下了扎实的基础。 2．设计理念 （...
