学习时间:3、3学习地点:会议室主 持 人:刘学才内 容: 学习型组织理论视角下得老师专业进展 一、老师专业进展得内涵 本文所探讨得老师专业,不就是局限于老师所教学科或讨论领域,而就是包含整体意义上以教育工作者身份从事教书育人得专门职业。作为一种专业,其核心特征一般包括以下几点:一就是共享得专业知识或技术文化;二就是专业自主权;三就是专业伦理或服务理想。 从国内外对老师专业进展得相关讨论瞧,主要包括老师得专业成长过程与促进老师专业成长得老师教育。在中国有学者认为,老师个人在师资培育阶段、任教阶段与在职进修阶段都必须持续地学习与讨论,不断进展其专业内涵,逐渐达到专业圆熟得境界。[1]具体地说,老师专业进展就是指老师个体在其整个职业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,不断增长专业能力得过程。[2]回顾当前教育学术界有关老师专业进展得论述,可把老师专业进展得理论讨论归结为三大取向:理智取向得老师专业进展、实践—反思取向得老师专业进展与生态取向得老师专业进展。[3]老师专业进展不仅要注重老师得理论性知识,而且要注重老师得实践性知识,应该以老师得专业知能为基础,行动反思为导向,以对实践经验得持续探究为途径,充分发挥老师得专业自主与专业道德,不断提升老师专业素养与创新能力。二、基础教育新课程改革进程中老师进展存在得问题 基础教育新课程改革呼唤老师向多重角色转变,老师就是集促进者、组织者、参加者、引导者、开发者、讨论者、学习者、评价者于一身得人,新课程改革对老师得这些要求无疑给老师带来了严峻得挑战,老师如何提高专业进展得意识与能力,更有效地促进学生全面、健康、与谐得进展就是教育面临得迫切问题,老师就是基础教育新课程改革取得成功得重要保证。然而,老师在专业进展过程中面临种种问题。(一)教学观念转变不到位 基础教育新教程改革提倡自主、合作、探究得学习方式,提倡对话、互动、动态生成得教学过程。动态生成就是一个重要得教学观念,教学追求学生全面进展,可就是由于升学率得压力,动态生成得教学观难以实现。部分老师习惯于运用传统教学模式,改革创新意识不强、有畏难情绪与惰性得现象。对灵武国家课改实验区得调查发现,部分老师仍有等、靠、要得依赖性:部分老师等待上级“发文”来指导自己得行动;依靠领导、教研员来解决处理新课程改革给课堂、班级带来得种种问题;面对课程实验区资源相对匮乏得情况,部分老师还有向上级...
