教育学绪论 1.教育学是以教育现象中的教育问题为讨论对象，探究和揭示教育规律的一门学科。 2.教育问题是反映到讨论者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3.教育现象是指一切培育人的活动的外在形态和表面特征。 4.教育规律是教育内部诸要素之间，教育与其他事物之间，本质的、必定的联系，是不以人的意志为转移。 5.赫尔巴特试图在心理学基础上建立教育方法论，在伦理学基础上建立教育目的论。认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了阶段教学，强调老师的绝对权威，教育外部灌输的作用，重视严格的管理和训练。一、夸美纽斯在《大学论》中高度评价了教育对社会的作用，教育对人的进展作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“范智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课的优越性。 二、实验教育学19 世纪—20 世纪初；德梅伊曼和拉伊。① 反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学② 提倡把实验心理学的讨论成果和方法运用于教育讨论。③ 划分教育实验阶段为提出假设，根据假设提实验并进行，将实验结果应用于实际并验证假设④ 主张用实验、统计和比较的方法探究儿童心理进展过程的特点和智力进展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据三、文化教育学19 世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。① 人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。② 教育过程是一种文化的过程③ 教育讨论必须采纳精神或文化科学的方法④ 教育目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培育完整的人格。四、有用主义教育学19 世纪末 20 世纪初 杜威、克伯屈。① 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备② 教育即学生个体经验继续不断的生长 ③ 学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识④ 课程组织以学生的经验为中心，而非以学科知识体系为中心⑤ 师生关系以学生为中心，而非以老师为中心⑥ 教学过程应重试学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生进展的差异性五、马克思主义教育学① 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有鲜亮的阶级性② 教育起源于社会性生产活动，劳动性质及方式的改变必引起教育形/内的改变③ 现代教育的根本目的促使学生全面进展④ 现在教育与现代大生产劳动的结合不仅是进展社会生产力，也是全面进展...
