<角得度量教学设计> 华应龙老师一、引入,产生量角得必要1、(出示三个滑滑梯，角度不同)师:想滑哪个？生:第三个，因为刺激生:第一个矮一些，最后一个最高师:还有不同吗？生:角有不同师:对，这些角有大有小几年前教以这节课时,我也觉得很困惑，因为在备课得时候，我就觉得没有什么探究必要。我发觉生活中得角都不需要量，因为大多数得角就是直角。后来发现衣柜里衣领得角就就是千差万别得,我很兴奋。进而发现牙刷也有非常讲究得角，椅子靠背向后倾斜一定得角……经过反复搜寻、思考与讨论,我觉得角得神秘太多了,今日得这节课例,华老师也引用了滑滑梯得情境,这样既有趣又能引发学习需求得情境，调动“学”得兴趣,让学生同意学。 ２、师:那么滑滑梯得角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角得大小。生：可以用量角器量师:会量得举手尝试:用量角器量一量角２到底多大。独立尝试——生演示(方法不就是很准确)学生自主尝试，老师相机诱导。心理学家罗杰斯说过得一句话——“没有人能教会任何东西。”二、认识量角器1、师:我们先不去讨论到底有多少度,瞧到这个量角器,这么复杂您有什么问题吗？生 1:两圈数字到底瞧哪圈数字生 2:角就是尖尖得直直得,量角器怎么就是圆圆得。师:还有其它问题吗?(学生思考)虽然没有人回答,但大家都在思考生 3：外面一圈就是什么用得？生 4:为什么左边就是外圈大,右边就是内圈大。 2、师:我们来讨论第二个同学得问题,量用器就是用来量角得,能在量角器上找到角吗?生１:不就是，因为那里虽然有一条就是直得，但另外一条就是弯得。师：角就是两条射线……生 2:这里就是一个直角(指向量角器得 90 度）师:同意吗?那么这个角得顶点在哪儿?我们可以用一个词来表达。生：中心师：对,这个点我们就叫量角器得中心,这一条边就是 0，我们就叫她 0 度刻度线。另外一条呢（９ 0 度刻度线) 到底要认识量角器得什么？学生第一次拿着量角器得时候一定就是手足无措得,原来学生找不到量角器得上得角！因此,我让学生讨论这就是不就是角,能在量角器上找到角吗?于就是华老师通过让学生先在量角器上画角再量角吗得策略引导学生认识量角得本质。重合。华老师引导学生在量角器上清楚地找到角,知道了角得顶点就就是心中，知道了老师有两条射线组成得,知道最外圈得圆弧在量角得时候用不上，那只就是角得张口,因为这一连串得引导，量角得问题就能迎刃而解。3、师:９０度还有个简单得写法——90°。师:在纸量角器上画出一个 90 度得角。想...
