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在教学中如何让初中生与古诗文情感对话

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在教学中如何让初中生与古诗文情感对话(17 页)Good is good, but better carries it.精益求精,善益求善。在教学中如何让初中生与古诗文情感对话王艳丽古诗文是中国传统文化中的精华,悠久的中华文化为我们积淀下来许多优秀的古诗文,她是我们的文化母体,我们的精神家园。优秀的古诗是集语言、意境、情感为一身的语言模块,因此,在古诗文教学中,进入初中阶段要达到让学生“提高欣赏品位和审美情趣”的教学要求,就应该让学生走近古诗文,从语言着手,引导学生欣赏其中美的内容和特点,提高学生的审美品位,让学生触摸古诗文中的情感基调。同时在产生了情感共鸣的基础上与古诗文进行情感对话。让学生从中得到古代优秀文化的熏陶,提高自身的语文素养。根据自己的教学实践,我以为可以从读、思、悟三个方面入手。一、读——在悦耳的朗读中让学生感受美读,在古诗文教学中有重要的地位,假如没有学生们神采飞扬、声情并茂的朗读,只有老师无休止的讲解,那么学生也只能听而不闻,问而不答,启而不发,也就无法品味古诗文的美。文要读,细细品读,读出情味,读出意境,读出神韵,再现人物和意蕴,体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理,让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。一)读句读 古诗文教学,除了强调读准字、词以外,更要让学生进入到古诗的语境中,把握朗读的要领,体会其中味道,老师恰当的把“句读”引入朗读教学中,让学生拿到与古诗文情感对话的钥匙。“句读”《辞源》注解为:句和逗,指文章中休止和停顿之处。元黄公绍《韶公举要》:“凡经书成文语绝处,谓之句;语未绝而点分之,以便诵咏,谓之读。”“句读”是口语中的“吟”,不同于“标点”,它形成于语意的中止、停顿等语意的口语痕迹,是“气”的艺术再现。“句读”对指导古诗文朗读教学,更好的表达文章内容、思想有重要意义。朗读时要注意语言表达“气”的使用量,即轻重。假如在朗读中均等用“气”,则势必流于平淡,失去起伏与抑扬。一如歌曲的起伏与曲谱音的轻重标识一样。通常,轻重音分别投放到诗文表意中的关节性字、词中,并注意与语速结合起来,通过重、轻音的突出,来拉动相关字、词的表述,进而构成语境的完整、明了。如曹操《观沧海》“水何澹澹,山岛竦峙”句,根据全诗有慷慨悲壮的的情感基调和诗句的词意,其重音应放在“澹澹”、“竦峙”上,轻音投放“水何”、“山岛”上,则作者眼中波光动荡的沧海和...

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