培育小学生用方程解决问题的策略(3 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。培育小学生用方程解决问题的策略 杨 妃 1．要理解方程的意义小学数学中揭示概念的方式有很多，如：用线段、图示、描述等方法揭示概念。而方程是用定义的形式来揭示概念。它是在等式基础上加“含有未知数”。教材先教学字母，再教等式，最后才学习方程的意义。学生虽然一直与等式亲热接触，但他们没有发现，却把经历都放在运算上，只注意结果要写在等号后面。而在等式教学中必须渗透等价思想，让学生了解等式的意义。教材是通过天平直观演示，抽象出等式意义的。学生经过初步的体验和观察进而揭示方程的意义。通过方程与等式的对比，加深对方程意义的理解。2．有意识地用方程解决问题当我发现学生不喜爱用方程解决问题之后，我在平常的教学中就会有意识地渗透关于方程方面的知识。如：在教四年级下册“用字母表示数”这部分知识时，除了让学生用字母表示数外，大部分练习让学生用字母表示数量关系，为将要学习的方程打下坚实的基础。其次，通过学生亲身经历用字母表示数的过程，进而体会到用字母表示数具有简单、明了的特点。在学生头脑里有了一定的印象后，再不断培育学生用方程解决问题的意识。除了在教学规定的范围内要求学生用方程解决问题，有意识地在其他方面也要求学生用方程解。如：在五年级下册“倒推”策略这一单元中的例题 2，小明送给小军 30 张邮票，又收集了 24 张，还剩 52 张。问题是小明原有多少张邮票？教材中是用倒推的方法解决的，也就是从逆向思维出发的，学生做起来有一定的难度，而用方程解非常简单。先找数量关系式：原有邮票 –送走+又收集的=剩下的邮票。接着设小明原有 X 张邮票，然后列式 X-30+24=52，最后的答案很快就出来。这样不断的接触它，它才会被我们永远的记住。3．发挥老师的师范和引导作用“其身正，不令而行”，就是说老师的行动非常重要。现在的小学生的模仿能力较强，总渴望得到有效的榜样，老师最容易成为学生的模仿对象。练习中有意识地让学生说出或写出一些问题的解答依据，即使是一个最简单的一步计算问题。这样经过一段时间后，学生找等量关系的能力就会明显提高，再加上老师不断的师范，就算遇到一些稍复杂的问题，也会一步步地分析，找出不同的等量关系，进而寻求解决问题的方法。其次，老师常常出示一些常见的等量关系式。例如“收入－支出＝结余”、“较大数－较小数＝相差...
