如何进行数学课堂教学评价

如何进行数学课堂教学评价评价的生成性。评价语言必须要预设，预设在同学出现可能状态时该如何引导，导向何处;如何评价，评出学问。但同学个体的独特性、课堂的动态复杂性，决定了评价导语不可能全部事先预设，老师要依据同学课堂现场生成的学习状态灵活调节，用欣赏的语气，以真诚的心态，以前瞻的眼光，用温情的语调，生成即时有效的教学评价，拨亮同学心得的盲点，拨正同学学习的误点，让同学的生命航向始终在目标引领下正确前进。 评价的正确性。无论是充满激情的评价，还是平常无奇的评价，正确应该是根基，是根本。实现评价语言的正确性，笔者以为要关注以下三方面的内容。第一，评价语言的法律规范、正确。老师要学会用正确、法律规范的语言指点同学的学习状况。试想老师的语言缺乏法律规范，说话不够正确，又怎能为同学所理解和接受，并在老师评价语言的导引下找准正确的学习航向呢?第二，评价内容的正确性。老师的适时评价应该置于为同学深化心得指点方向，应该切中同学发言的要点，否则评价将更多流于形式;第三，评价时机的适时性。无论老师要尽可能对同学的发言做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准同学语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。因此老师对同学现场学情做出正确、真诚的评价，往往能使同学"目标明确，方向清楚'。 评价的激励性。激励是教学评价最基本的特性之一。如假设老师语气平淡、语言空洞、缺乏激情，又怎能让同学感动、触动同学生命的激情参加呢?只有老师语言满含激励，满溢激情，才能激发同学参加的积极性，点燃同学思维的发散性，使同学在获得心理满足的同时，表现出更为积极的生命姿态。同时老师满含真情的肢体语言，也是对言语评价的有效充实和垫补，在多元感官参加下，提升评价的含金量，将使课堂涌动生命绽放的出色。 评价的期待性。同学独特的个性、复杂的心理特点导致同学的发言与老师的预设不可能正好合拍，总会出现或偏离，或出轨，或超前，或滞后，或意外的状况。此时老师的即时评价就出现出期待的意味，流淌出期待的痕迹。老师一方面期待同学思维的方向能在潜移默化中向老师的预设靠拢，评价隐含着导向意味;另一方面又期待同学能展现出更独特的思路，更出色的发言，评价又表现出同意等待、充满期待。 2 数学课的教学方法 建立互动型的师生关系 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方...