学具在数学教学中如何使用注意教具学具使用的层次性 儿童的思维是由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象逐步进展的,经历了从直觉行动思维一一具体形象思维一一表象思维一一初步的抽象逻辑思维四个进展阶段。为了适应儿童每一阶段不同思维形式的必须要,在教学活动中,老师选择和运用的教具应包括完全直观教具(实物教具,贴绒或磁性的实物图片等)、半直观(图形、点子卡片等)及抽象的教具(数字卡片、式题卡片等)。例如,在教学"5'的熟悉时,我们一般是先让同学观察主题画(实物图)数一数画面上有几匹马、几位解放军叔叔、几支枪等,特别这些东西的数量都可以用数字"5'来表示;接下来用小棒摆正五方形,在计数器上拨球理解 4 与 5 的顺序,利用摆木块比较 4 和 5 的大小,摆小棒掌握 5 的组成。有了这些直观感知缸础,再让同学看着卡片说顺序,比大小,说组成,同学就不觉得难了。这样,既满足了儿童思维进展不同阶段的必须要,又能促使儿童的数概念从直观水平向抽象概括水平进展。 教具学具应有助于显示教学知识的本质特征 任何事物都有多种属性,数学知识也是如此,它以综合刺激的形式同时作用于儿童的感官,而只有最本质的特征、属性才是同学应掌握的内容。教学时,假如我们处理不当,无关的属性成为强刺激,为儿童所感知,而应熟悉、掌握的属性却成为弱刺激,不易为儿童所感知,就会削弱儿童熟悉的效果。因此,老师在准备教具学具时,应仔细分析每次教学内容的本质特征和对教学具的不同要求,选用既能显示数学概念功本质特征和知识的规律性,又能成为儿童感知的强刺激的教具学具。例如,在教学"长方形的熟悉'时,在同学观察了〔形体〕各异、颜色不同的实物以后,我们可让同学拿出准备好的长方形纸,数一数有几条边并折一折、看一看对边的长度有什么关系。然后与正方形、平行四边形纸片比一比,进一步熟悉长方形的特征。最后让同学用小棒摆一摆,看谁能摆出一个长方形。这样,可以避开教具学具无关属性的干扰,强化熟悉的效果。 依据不同状况,选用不同的教具学具 在教学中,操作的主体不同教具学具的选用应有所不同。老师演示的教具应大一些,便于全体同学都能看清,颜色鲜艳一些,以吸引同学的注意。同学用的学具可简单一些,以免无关属性引起同学的注意。教学中要尽量采纳活动教具,因为活动教具容易引起注意,容易被知觉,它更有利于使知觉的主体与背景分开,使主体更加鲜亮。同时,活动教具能够提升同学学习的兴趣,特别教学重点,便于把握教学内容的实质。 另外,教具学具数量...
