小组合作学习的有效性讨论阶段总结(5页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《合作学习能力的实效性评价讨论》阶段性总结 通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参加面，提高学生自主探究的能力，培育学生参加的意识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革实验的进一步深化，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校小组合作学习普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“合作学习能力的实效性评价讨论”这样一个课题进行探究，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人沟通的乐趣。一、具体做法（一）加强理论学习，提高认识。课题一确定，我校组织全体实验老师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高老师对这个讨论课题的认识。然后再从中挑送 6 位老师组成实验组。为保证讨论的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度，常常进行汇报沟通活动。每学期进行一次阶段总结，还及时展示实验成果。（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。实验初期，学校课题组为深化了解我校小组合作学习现状，对我校学生分别进行了访谈与问卷调查。根据调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参加小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析。（三）建立了一套有序的合作常规1、合理分工，明确职责组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清楚地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避开沟通时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈沟通。2、培育学生良好的合作学习习惯，训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参加实践等形式来展开的。为...
