数学怎样引导学生提问抓住时机，看准火候 讨论说明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，〔老师〕课前一定要〔制定〕好。假设能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动同学情绪、活跃课堂气氛、确保思维质量、提升教学效率等。讨论中还发现，课堂提问的时机通常产生于以下状况：一是同学学习中有所知、有所感、意欲表达沟通时;二是同学学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是同学学习情绪必须激发、必须调节、意欲表达倾诉时;四是促进同学自我认知、自我评价、信心倍增时。老师假设能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提升。 此外，在提问后老师应注意停顿一会儿,让同学有一定的思索时间。我们在听课中常常看到：老师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望同学能对答如流，假如同学不能很快作答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或马上降低难度，甚至叫其他的同学来"帮忙'，根本不合计同学是否要有足够的时间去思索、去形成答案并作出反应。实验说明，假如老师提问后能给同学一定的思索时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：同学的应答兴趣就会加大，随意回答的状况就会减少，回答会更完整、更准确、更出色，学习的成就感和自信心也显然加强。 巧做预设，灵活生成 在课堂教学活动中，老师的"预设问题'和教学过程中的"生成问题'，对同学的进展都具有积极的作用。"预设问题'的制定，既要合计对教学活动的引领作用，又要合计到能否引发同学的积极思索，从而促进课堂的有效生成;同时还要注意"预设问题'会诱发"生成新问题'的出现，而这些新的"生成问题'会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料;针对课堂出现出的丰富、多变和复杂的"生成问题'，老师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就必须要老师在制定问题时，充分合计到同学可能生成的新问题，多做预设。只有这样，才能使课堂教学更加出色，这既是老师教学经验的体现，也是老师教学机智的显现。 由此可见，课堂"预设问题'和"生成问题'不是截然分割的两个部分，而是互相影响、互相启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解"预设问题'与"生成问题'的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导同学做深化地思索和沟通，实现课堂"生成问题'对加深知识理解...
