数学教学应该如何分层教学一 低层次导入，按部就班 对学习基础差的同学，讲课前先要复习旧知识，在导入新知识之前，引导同学进入生活情境，消除同学对学习数学的畏惧心理
例如，在讲授立体几何起始课时，为了说明什么是立体几何，它讨论的对象是什么等问题，〔老师〕可举这些例子：同学课桌的凹凸、桌面的大小、教室的大小、教室的高度、门窗的大小等，该怎样〔制定〕才能在确保同学身心健康的同时，又能满足同学的审美要求
再如同学们穿的各种各样的服装，都是制定师依据同学身体发育的特点和实际生活必须要，并结合人体这一"空间几何体'形状的实例而制定的
这样低层次地导入新课，使抽象的数学概念生活化、直观化、形象化，有利于消除同学对数学的畏惧心理，同学熟悉到数学并非高深莫测，它是存在我们身边无时不有、无处不在的客观事实
只要我们细致观察生活并勤于思索，就会发现学好数学并不难
二 教学内容分开层次 为了使教学更有针对性，在低层次导入的基础上，让教学内容按不同层次从易到难成阶梯状分布，不断地延伸、迁移基础知识，使不同层次的同学适应不同层次的教学内容
关于不同层次的同学提出不同层次的问题、要求
关于数学基础好的同学，实施大容量教学，从而确保同学从每节课中猎取较多的知识
这样，既照顾了后进生，也满足了优等生，兼顾各层次同学
三 精讲精练，强化能力 精讲即老师点拨，引导同学熟悉、思索、发现，最终得出结论，解决问题
精讲重点、难点及反馈中的共性问题
同时我认为要掌握知识，必须多练，让同学多做题，做经典题型等，即精练
学习是一个极其重要的施行过程，只有通过学习才能暴露出同学的问题
因此，精选例题就显得尤为重要
老师不但要教给同学知识，更要教会同学学习知识的方法，督促同学养成优良的学习习惯
首先，引导同学对知识进行对比归纳，进而要求同学自己多思索、多体会、多总结，培育同学善于发现问题的能力
其次，建议同学为自
