数学课上怎样有效提问导入时提出问题。 俗话说，优良的开端是成功的一半，课堂教学也是如此。新课导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，它能够激发同学的兴趣，集中同学注意力，渗透主题和带入情境。而以〔制定〕问题作为新课导入的形式更能唤起同学的注意力，启动同学思维的机器，激起他们深厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定优良的基础。老师制定简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，能一下子就抓住同学的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。 例如，笔者在教授"最小公倍数'时，制定了这样的导入问题：暑假到了，云云想让爸爸和妈妈一起带她到公园游玩。爸妈虽在同一家公司上班，可休息日却不同。爸爸连续上 3 天休息一天，妈妈连续上 5 天休息一天。云云的爸妈从 7 月 1 日起同时上班，请你帮她选一选，7 月份最早哪天她可以和爸妈一起去玩?(出示7 月份日历)有趣而富有思索性的问题，一下子把同学的积极性调动起来，孩子们很快投入到问题的探究中去了。 课堂提问留足探究空间。 《小学数学新课程标准》指出：问题的设置要具有启发性，问题的出现要有利于展开观察、实验、操作、推理、沟通等活动，引导同学进行探究与沟通。探究是数学的生命，问题是数学的心脏，因此老师在课堂上所提的问题，要能引发同学探究的欲望，让同学有足够的探究空间。 譬如，在教学《加法》时，笔者出示题目：买一辆玩具火车44 元，一辆玩具轿车 25 元，一辆玩具公共汽车 38 元，要求同学解决两个问题：1.买一辆玩具火车和一辆玩具轿车共多少元?2. 买一辆玩具火车和一辆玩具公共汽车共多少元?同学依据要求列式解答 1.44+25=69(元) 2.44+38=82(元)继而笔者提出问题：两个问题有什么相同的地方?有什么不相同的地方?问题看似很简单，但里面留有很大的探究空间。有的同学说：都有 44，都是两位数加法，口算时的思路 44+25=69 可以分解为40+20=60，4+5=9，60+9=69;44+38=82 可以分解为40+30=70，4+8=12，70+12=82;不同的地方在哪里呢?这是许多同学冥思苦想的问题。经过提问、讨论、组内沟通、再次讨论、沟通发现：44+25=69 的个位上的 4+5 的结果仍然是一位数，44+38=82 的个位上的 4+8 的结果变成两位数。这就是不同之处。这个规律的发现，关于下一层次更深化地探究两位数的加法法则奠定很好的基础。 2 数学教学怎样制定课堂提问 课堂提问要明确目...
