数学课程如何实施大单元教学设计抓关键、教给同学方法 首先弄清该单元所涉及的知识在新与旧、难与易，互相制约方面有哪些联系，找准其中起关键作用的知识。其次在仔细讨论这一关键知识与哪些旧知识有密切联系的基础上，拿出 3～5 分钟做好对旧知识的复习。一旦确认同学已经具备了学习新知识的认知前提，就要把重点、难点知识的教学放到中心位置，采纳合适儿童智力活动规律的教学方法组织各种形式的教学活动，甚至使绝大多数同学对这一知识达到充分地理解，较好地掌握。 显而易见，抓关键，主要包括两层意思：一是讨论教材的知识结构，找准在整个单元教学中能牵一发而动全局的重点、难点知识的教学，使同学切实掌握学习本单元的方法。 例如：北师大版小学数学四年级下册，第二单元熟悉图形中，教学重点：熟悉直角三角形，锐角三角形，等腰三角形和等边三角形等，三角形的内角和等于 180，三角形任意两边的和大于第三边。难点是：三角形内角和的探究，三角形任意两边的和大于第三边的探究。 让同学体会先"量一量，算一算'产生猜想，再"拼一拼，折一折'进行验证的数学思想方法，体会通过操作获得一些数据，并整理分析数据，从中归纳出结论。 抓自学，让同学自己解答 自学，是同学在老师辅导下的学习。 由于同学在第二步的单元教学中，已经初步掌握了学习该单元的方法，因而进入第三步后，老师的主要任务就变成了有计划，有目的地深化到同学的自学中去，仔细观察同学是怎样运用已掌握的方法去解答数学题的。及时发现同学在解答过程中存在的问题，并依据反馈状况进行及时恰当的辅导。 同学自学时，往往会出现这样一种现象：他们原以为已经掌握了重点、难点知识。在自学时，又会碰到假设干意想不到的困难和障碍，暴露出各别同学对方法并未真正掌握。这就必须要老师有的放矢地采纳得力措施，组织同学再学习、再思索。在这个反复的、曲折的思维过程中，老师的辅导是举足轻重的。因为恰当的启发、点拨，可以指导同学及时走出迷谷，避开浪费时间，确保同学在课堂上做更多的题，从而培育同学运用关键知识解决实际问题的能力，达到熟能生巧，运用自如。 2 数学课堂教学 将生活带进课堂，让课堂走进生活 让数学从生活中走来，有目的地将数学问题带入到生活中去，让数学回归生活，让同学感受生活化的数学，用数学眼光看待四周的生活，可以提升同学的学习兴趣。比如，在学习长方体的体积以后，我让同学动手测量、计算学校长方体沙坑中沙的体积。学...
