大班语言：彩虹的尽头 教学设计VIP免费

大班语言：彩虹的尽头（附PPT）时间:2010-11-12作者:颜燕华活动目标：1、在阅读理解故事的基础上，明白“每个人的宝贝都是不一样的”。2、认真倾听，大胆交流对宝贝的认识。活动准备：《彩虹的尽头》PPT幼儿收集来的“我的宝贝”活动过程：一、介绍自己的宝贝，初步认识宝贝1、出示汉字宝贝师：什么是宝贝？2、介绍大家收集来的宝贝。师：你的宝贝是什么？你为什么把它当成宝贝？你的宝贝是怎么得来的？二、阅读理解，知道松鼠、鸭妈妈、兔爷爷、獾和狐狸的宝贝是什么？1、出示封面师：你看见了什么?你看过彩虹吗？2、阅读理解?松鼠的宝贝师：松鼠的宝贝是什么？为什么他把橡果当成自己的宝贝？说说不同动物的宝贝小结：原来，食物是我们的宝贝，谁都离不开它，我们要珍惜这样的宝贝。?鸭妈妈师：鸭妈妈的宝贝是什么？你从那句话听出来鸭宝宝是鸭妈妈的宝贝？师：你是谁的宝贝呢？看视频师：你想和妈妈说什么？小结：每一个孩子都是妈妈的宝贝，妈妈会永远爱我们，我们也要好好照顾他们。?兔子爷爷师：兔子爷爷的宝贝是什么？你有哪些快乐的回忆可以作为自己的宝贝呢？?獾和狐狸师：他们找到自己的宝贝了吗？师：刚开始他们要找的是什么宝贝？最后找到了什么宝贝？师：宝贝到底是什么呢？小结：原来宝贝并不是金的、也不是银的，也不是宝石，而是一些会让我们开心、想要珍惜的人、事、物，有了他们让我们感觉很幸福。三、感受：每个人的宝贝了解不同人的宝贝，出示教师的宝贝。活动反思：一、导入环节紧凑有效，使重难点环节更为凸现问题：在《彩虹的尽头》第一环节，老师设计了这样两个问题：什么是宝贝？你的宝贝是什么？你为什么要把它当成宝贝呢？从问题的设计上看，这三个问题比较适宜，导入环节的提问清晰。但是在活动现场，老师分别请了5个孩子回答这些问题。虽然孩子的回答很精彩，但是从整个活动的内容安排和时间配比来看，导入环节拖沓、时间过长。对策：在设计导入环节时，思考：这一环节的真正价值和作用是什么？能否为目标服务。如果作用不大，可直接进行下一环节；如果能够为目标服务，也应从时间的安排上多加考量，尽量简短而有效。并不是每个活动都需要进行安排导入环节激发孩子的兴趣，应该从孩子本身、教材的适宜度和目标的达成度来进行整体的分析。二、提问回应紧扣目标，使活动发挥最大价值问题：在活动《彩虹的劲头》第一环节介绍自己的宝贝。师：你的宝贝是什么？幼：我的宝贝是蚕宝宝。师追问：你为什么把他当成宝贝呢？幼：我的宝贝是蚕宝宝，他还会结茧，长大了还会变成蚕宝宝呢。师小结：你说的真清楚。对策：每次的预设提问都应该有充分的准备，包括对孩子心理年龄、理解水平、活动目标等多维度的思考，一个有效的提问能让活动更加紧凑有效，一个无效的提问会让活动拖沓无效。在小结时心中要装满目标，使小结紧扣目标。如案例中最后的老师可以小结：“你用一句话就清楚地介绍了自己的宝贝。”这样既对孩子的语言发展提出了肯定，又将最后的关注点集中到了“宝贝”。三、环节层层递进，使活动体现层次逻辑性问题：在《彩虹的尽头》中难点环节，老师讲述故事后请孩子回忆故事中动物们找到的宝贝是什么，并进行分析。孩子们依次说道：妈妈的宝贝是孩子，兔爷爷的宝贝是回忆，松鼠的宝贝是食物。看似清晰的环节和提问好像没有什么问题，但仔细推敲却发现对宝贝的理解有一个由易到难的过程，这样破坏了孩子理解事物的思维方式和接受能力。对策：针对案例中的现象，我们可以有两种改变策略，其一先进行分段欣赏，按照故事的发展轨迹由浅入深逐一剖析，从食物到孩子最后到回忆是一个逐步提升的过程，在分析的过程中让孩子明白宝贝的不同含义。其二是完整欣赏后的提问可以修改为：你听到了故事中动物们把什么当成宝贝了吗？第一个动物是谁，他把什么当成了宝贝呢？通过老师的直接引导性的提问，引导孩子逐步认识宝贝，逐一理解。四、教师预设多样，使幼儿经验得到提升问题：观摩了很多组内老师的活动后，我发现很多老师的小结提问不够规范到位，活动的师幼互动平乏，特别是对幼儿生成的问题无法及时给予回应和解答。往往最后会出现这样的结果：活动目标的达成度...