除法的意义教学设计 教学目标 (一)使学生理解除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用 (二)使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算 (三)在分析过程中，培育学生的推理、概括能力 (四)培育学生养成良好的验算习惯教学重点和难点使学生掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算是教学重点理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答是学习的难点(学生往往语言表述不清)教学过程设计 (一)引入问题情境我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，积累了比较丰富的感性认识，这里我们要在原有的知识基础上，对除法的意义加以概括，使已经获 得 的 感 性 认 识 加 以 提 高 ( 板 书 课 题 ： 除 法 的 意 义 ) 口 算 ：75=XXX=546=32=8357=549(二)学习新课 1 教学除法的意义 (1)出示一组题，学生独立列式解答四年级有 4 个班，每班 40 人，一共有多少人？四年级有 160 人，平均分成 4 个班，每班多少人？四年级有 160 人，每 40 人分一班，可分成几个班？根据学生的回答板书：思考讨论：(1)观察，比较上面的 3 道题，为什么列式和计算方法都不同？(由于已知条件和问题进行了调换，因此列式和计算方法不同第题是已知每班人数和班数，求总人数，用乘法计算；第、两题都是已知总人数和分成的班数(每班的人数)，求每班的人数(分成的班数)，用除法计算) (2)40，4 和 160 在三个题中分别叫做什么数？(40 和 4 在第题中叫做因数，160 叫做积，40 和 4 在第、题中分别叫做除数和商，160 叫做被除数)(板书) (3)第、题分别是已知什么？求什么、怎样算？(第、题分别是已知两个数的积和其中的一个因数，求另一个因数，用除法计算)师继续启发：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，除法是一种什么样的运算呢？学生用自己的语言概括除法的意义在此基础上，老师用准确的语言描述除法的定义：已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法学生阅读课本结语(73 页)引导学生说出除法各部分的名称提问：在除法中已知的积叫做什么？(被除数)已知的因数叫做什么？(除数)求出的未知因数叫做什么？教学除法是乘法的逆运算引导学生观察第、与的已知条件和问题有什么变化，从而明确：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中变成已知的也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与...
