《8.7.6 加几》数学教学反思 《8.7.6 加几》数学教学反思 8、7、6 加几是在 9 加几的根底上教学的，计算方法与 9 加几一样。用给同学们送小花引入情境教学，在此之前，学生已屡次接触类似的问题，都知道解决这样的问题用加法计算，但计算起来有困难，由于孩子没有学习过类似的计算方法。所以我班学生消逝了点数的算法，和接着数烦人方法，还有直接列出加法算式计算的，表达了算法多样化。 由于这节课是在 9 加几的根底上进展的，学生已经对用“凑十法”有了初步的熟悉，因此，我让四人一组，用摆小棒计算 8 加几，在反应时，我发觉全部的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆 5 凑 8，看来学生能运用原有的学问顺当的进展学问的迁移。 在教学例 2 时，我放手让学生用自已喜爱的方法计算 8、7、6 加几，有的学生借助小棒完成凑十的过程，大局部学生直接看算式说出凑十的过程，在集中反应时，我发觉 90%的学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，而且还有学生提出计算 6+5 时，除了把 5 分成 4 和 1，6 和 4 凑成 10，还可以把 6 分成1 和 5，5 和 5 凑成 10，最终在老师的引导下，学生体会到，与 5 相加时，拆大数和 5 凑十也是很简洁的。 例 3 教学 8+9 我完全让学生独立完成，计算前，我设计了两个问题：你能有几种方法计算 8+9？你最喜爱那种方法？你认为哪种方法最简便？这样设计意在培育学生发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，体验“凑十法”的简便性和适用性。 这节课通过放手让学生动手，动口，学生真正体验 8、7、6 加几的计算方法，进一步体会“凑十法”的算理，学生学得轻松，教学效果较好。 篇 2:《7、6 加几》数学教学反思 《7、6 加几》数学教学反思 一、创设生动课堂，让学生积极参加。 学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生活阅历和学习阅历，把学生放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历的根底上。在设计教学时，通过创设情境，语言鼓舞等方法激发学生学习动机，学生在良好的学习气氛中，集中留意力，全身心参加教学活动。 1、心情饱满，积极学习。 学生在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、喧闹地沟通，这些充分说明白学生具有深厚的学习兴趣与昂扬的学习热忱。 2、频繁交往，扩大参加。 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方...
