“教育科研 十五〞规划的开局阶段，由于形势需要，我们校于 XX 年 10 月在全区小学中率先组建了教育科研室。在有关部门的指导下，较好地发挥了对学校教育科研的设计、“指导、培训、总结和推广的作用。 十五〞起步阶段，我们以?农村小学青年老师素养的提高讨论?市级课题为龙头课题，带动起全乡其它 4 个市级课题和 3 个区级课题，通过丰富多彩的活动来营造浓厚的科研气氛，为当时即将开始的新课改做了舆论上、素养上、观念上的准备。经相关部门验收，我们的 4 个市级课题、2 个区级课题获奖。 XX 年，我们又开展了以老师课堂教学开展性评价为切入点的?老师开展性评价讨论?省级课题的讨论工作，以此来带动?小学数学新课程课堂教学策略讨论?和?小学〈品德与生活〉课程资源开发与利用?两个市级课改滚动课题和各校的校本课改实验课题。 在科研工作的认识层面上，我们注重树立五种意识：先导意识、主动意识、效劳意识、过程意识、创新意识；在管理层面上，我们注意三个结合：系统管理与阶段管理相结合、操作管理与战略管理相结合、走进管理与走出管理相结合；在操作方法层面上，我们注意五个结合：理论与实践结合、工作与讨论结合、讨论成果与工作成绩结合、长与短结合、分散与集中结合。校本讨论主要解决的是当前问题，而重点课题解决的是长远问题。校本讨论是分散讨论，重点课题是集中讨论。 我们注重标准以课改实验为核心的校本课题讨论。在校本课题讨论中，我们在区科研室的指导下，注意了以下科研兴校模式的探究，即问题课题化、课题常规化。问题课题化，目的是实现教与研的统一。就是通过从课改实践中提炼出问题，加以讨论，再将讨论“————成果反响到教学实践中去。这是一个 提出问题，提炼课题分析问题，讨论问题推广成果，解决问题〞的过程。在提炼课题的过程中，需要校本教研〔集体备课、听评课〕扎实开展，从中找到可以提炼的问题。课题常规化，就是建立教育科研保障机制，制度要完备。 清华大学前校长梅贻崎说，看一所学校好不好，不是看它有没有大房子，有没有好的设备，而是有没有好的老师。所以，课题讨论，贵在培育队伍，提高老师素养。几年来，我们主要实行以下做法：〔1〕走出去与请进来相结合。课改以来，我们的老师和科研骨干，先后到全国十几座大中城市参加学术活动和培训。请师校的领导和教研员来校做专题讲座。〔2〕积极参加学术团体的活动。作为省制造力开发专业委员会的团体会员单位，我们积极参加了该...
