老师读书心得让评价更真实更有效老师读书心得让评价更真实更有效《怎样评价学生才有效》这本书的阅读已经接近尾声，读着第三局部的内容，发现很多有趣的想法、理论。比方在第九章提到，老师在教学之前要和学生一起制定明确的表现目标，并要与学生一起协商目标的制定。这一做法，与我们的“基于标准的教学〞不谋而合。书中还引用了一段话：假设你的目标清楚，可行且可以到达，那么目标本身将会推动你去行动，它们确实推动你了！假设老师和校长能够设定清楚的、可行的教学目标，那么他们最终将会到达这些目标，那时，他们就会明白这些目标是很有价值的。确实，只有老师心中目标清楚，方能采纳适宜的评价手段，带着学生到达知识的此岸。不上糊涂课，是对我们每位老师最根本的要求。但我们在教学实践中却总是无视这一点，认为不重要，往往等到课进行不下去了，再回头来审视目标，方才发现最初制定的目标就不适宜，那么教学策略和教学手段低效甚至无效都是情理之中了。而修正教学目标之后，恰当的教学策略、教学手段，自然而然的就呈现出来了。第十章那么对传统的评价手段进行了反思。书中举了个有趣的例子：设计一种包括“跳〞、“飞〞、“啄〞、“挖〞四门核心课程的课程体系，要求每种低等动物都必须学习这四门核心课程，最终每局部犯的错误越少，所获得的成绩就越高。鹿、老鹰、松鼠、小鸡都参加了竞赛，结果是小鸡获得了最高分！瞧，这个有趣的例子，确实让我们看到了传统评价手段的缺乏。书中还提到，大局部的标准化考试都倾向于对学生机械的知识记忆能力进行测查，却无视了学生运用知识的能力。确实如此，我们的测试，大多也是以检测旧知识的掌握情况。不过我们也走在考试改革的道路上，比方每个学校都有趣味横生的一年级测试，没有纸笔，多的是形式不同的测试方法，这就是对传统评价的大胆改革。本书中提到的很多评价手段或评价表格，都注重于学生的思考、解决问题过程，鼓舞学生去思考、去探究、去发现问题、去解决问题，去反思为何成功，去记录为何失败，去寻求可用资源，去展示讨论成果。“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；假如让我参加，我就会理解。〞本书提倡了评价手段、评价策略、评价表格，都是立足于“让我参加〞这个层面，扎扎实实的培育学生的思考能力、问题解决能力，以及符合“多元智能〞其他方面的能力都得以提升，这比传统的识记评价来的更全面，更真实，也更适合学生。
