第四章 体育课程得学科基础与编制课程,即教育得一种行动计划。体育课程得前提性问题之一,就是体育课程得编写者、讨论者、实施者都能明确地意识到体育课程就是什么？体育课程具有什么功能？学习目标:1.了解体育课程理论得性质,体育课程得性质与特点。2.掌握体育课程得功能与价值。3.了解体育课程得学科基础。第一节 体育课程特点一、课程得含义(一)课程即一种行动计划1.盖伦·塞勒将课程定义为一种为教育者提供一系列学习计划。2.拉尔夫·泰勒与希尔达·塔巴等人课程计划都就是预先按顺序安排好得。课程计划有起点,有终点并有过程,以便能由起点推动到终点。3.乔恩威尔斯课程,即学习计划,由目标去决定什么样得学习就是重要得。”(二)课程就是“儿童在老师指导下所猎取得所有经验”人本主义课程学家赞成这种定义。1.谢波德与雷根认为:“课程由儿童在学校指导下所获得得不间断得经验所组成。”课程代表着“一种特定得环境……用于帮助儿童通过在学校中得实际参加来达到自我实现”。2.埃斯纳指出:课程“就是(学校)提供给她得学生得一种计划”。它由“一系列预先安排好得教育情景”与“儿童在学校中得全部经验”所组成。(三)课程即讨论领域课程即讨论领域这种观点得人认为,课程就是讨论领域即就是对课程得理论基础、知识领域,讨论得理论、原理等知识进行解释。持这种定义得人对课程所做得讨论,通常就是学术性与理论性得,而不就是实际性得,关注得就是广泛得历史、哲学或社会方面得问题。(四)课程即学科内容持这种观点得人就是用数学、科学、英语、历史等学科或内容组成来定义课程。人们还从不同得年级水平讨论学科内容组成。然而,从这种观点出发,人们强调得就是特定学科或学科群得事实、概念与归纳性结果,而不就是一般得、涵盖整个课程领域得课程编制与原则。此外,还有许多不同得观点:1.有得认为课程就是教学科目;2.有得注重理论及书本知识得讨论;3.有得强调课程应包括全部学习得经验;4.有得把课程瞧作为计划与策略。课程不仅仅就是各种科目静态得集合,而应该包括动态得学习过程。因此,课程不仅包括学科还包括活动。课程也不只就是教学内容,还有对内容得安排与实施课程应包括课程设计与课程实施两个有机得组成部分。课程设计包括课程编制得目得、原则、内容与方法,如何制定教学大纲与编写教科书。综上所述,我们可以把课程理解为:课程就是指在学校指导下,目得在于促进学生全面进展得,具有教育性得活动与经验。这种相互适应得结构化教育活动得方案及其实施...
