一堂精彩的情感探究课 老师:杨丹 单位：巍山县紫金中学一、案例背景:在国家教育资源服务平台观看了北京十二中赵华老师的八年级上册《一身去国，山水悄然 -—读<小石潭记〉探寻作者的思想情感》一课，受益颇深，就此教学设计作出评析： 《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它幽深冷寂的气氛，借景抒发自己在贬官失意时凄苦悲凉的心境.形似写景，实则写心,是一篇难得的情景交融的佳作。赵老师根据学生生源较好,学生的整体素养较高，具备一定的感悟和理解能力，安排导入、深化品析、感受情感、拓展迁移等环节，用学生的质疑作为切入点，真正进行讨论性学习，并形成研读成果，将探究学习落到实处.二、案例描述:(一）学者评价导入苏轼曾这样来评价柳宗元的《永州八记》:“忧中有乐，乐中有忧，盖绝妙古今矣。【设计意图】评价导入，突出柳宗元永州八记的魅力，激发学生的学习兴趣.(二）深化品析词句* 质疑探寻环节一出示学生质疑、依据以及“过、清"的词典意和语境意意。学生质疑:作者为什么要以“过清”来形容小石潭?质疑依据：文中描写了日光、游鱼、水、石、树，笔调都很明快，并不凄清. 环节二肯定学生质疑并引导学生研读文本，寻找依据。＊追情溯源环节一 出示问题 1 作者在游小石潭时情感上发生了哪些变化?环节二 出示学生旁批、老师补批。环节三 出示问题 2 为什么会发生这些变化？补充作者政治遭遇和创作背景，追溯作者情感源头.仕途妻子难产而死，母亲染病而亡知己获罪而殁,自身被谪而伤 板书“清” 环节四 梳理作者整体情感变化。出示《囚山赋》和他人的评论。 梳理情感：怀才不遇，寻找慰藉寄情山水，临时忘却无以排遣，更加苦闷回顾质疑—-同“病”相怜（三）、感受情感，品悟提升 环节一 进一步设疑，出示问题 3 如何看待作者的这种情感？补充【他人评说】 面对沉重的人生忧患,他希望获得超脱，但他激切孤直的心性似乎过于根深蒂固了，他对那场导致自己终身沉沦的政治悲剧始终难以忘怀,因此很难超拔出来。 ——袁行霈 环节二 启发学生思考感悟,老师小结柳宗元寄予在山水游记中的情感.＊寄情山水 以求排遣＊渴望“得遇” 执着追求 （板书去和寻之间的虚线) 环节三 学生谈这节课的收获，老师小结提升，推举拓展阅读材料。（四）、拓展迁移，学以致用 1、学法总结——小结学习成果 善于思考 学会质疑 运用探源、寻因等方法结合文本...
