九·五期间中小学老师校本培训模式的实践探究“老师校本培训”作为深受中小幼学校领导和老师欢迎的一种培训模式，在九·五期间逐步显示出其宽阔的进展空间.本文就地区老师校本培训模式的实践探究作阶段进展性的总结和阐述。一、关于老师校本培训模式的概述老师继续教育模式是在一定的教育理论指导下，根据老师继续教育目的、任务和要求，教育对象和施教主体在一定条件下结成的关系而实施教学的一种较为稳定、流向和程序的实践活动和对这一实践有意识的管理。老师校本培训实践活动诸多要素中应起决定作用的应是以下几方面1．校长对“学校是老师继续教育主阵地”这一理念的把握中小学校长和幼儿园园长是学校的法人，是执行国家关于老师全员培训法律政策规定的第一责任人 ,立足于学校，在老师工作的岗位 ,从学校实际出发，因地制宜地全面开展老师继续教育是校长园长法定的工作职责。只有确立这一理念，才有可能制造一切条件，克服困难，积极主动地全面推行老师校本培训，落实校本培训的相关目标要求、培训内容、操作程序，讨论制订相关管理制度和评价政策.其实也只有在本校，校长对自己管辖的每位老师在教育观念、教育理论、教育讨论、教育实践活动能力等诸方面的能力特征和进展潜力有充分了解和掌握，同时只有针对性的培训才可能使之提高，并在教育教学管理和实践活动中促进这些能力的培育和进展。2．老师校本培训的目标中小学老师继续教育目标具有层次性，就总目标来说是“为了提高老师队伍整体素养,适应基础教育改革和全面推动素养教育为主要目标，以提高老师实施素养教育的能力和水平为重点”。明确的培训目标在培训模式各要素中起决定性的作用,制约其他各要素。老师校本培训的目标在总目标的要求下,根据各所学校老师队伍素养与能力的实际 ,可以提出更为具体和针对性的目标及要求。一般来说，学校领导更注重通过培训提高老师教学过程中运用教育学、心理学理论和学科教学理论,诊断学生学习过程中遇到的困难和克服形成困难的障碍的实践能力。3．老师校本培训的对象中小学老师培训的对象可分为新老师， 1 至 5 年的青年老师，有 5 年以上教龄的有经验的老师，学科教学骨干老师直至地区学科带头人等。培训对象不同，应有不同培训目标和内容.而对于老师校本培训对象来说，亦主要分为新老师、有经验老师与学科教学骨干老师三个层次，此三个层次的老师培训应是循序渐进逐级提升。4．老师校本培训的动力目标和对象明确之后，以什么动力使培训工作...
