原子的核式结构模型 课 题18．2 原子的核式结构模型第 2 课时计划上课日期：教学目标1．通过对 粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。3．了解研究微观现象。教学重难点1．引导学生小组自主思考讨论在于对 粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构；2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透三个物理学方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法；教学流程\内容\板书关键点拨加工润色对于问题 3：先通过课件师生分析，然后小组讨论，推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。教师起引导和组织作用。 教师小结：实验中发现极少数 ɑ 粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些 ɑ 粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。① 绝大多数 粒子不偏移→原子内部绝大部分是“空”的。② 少数 粒子发生较大偏转→原子内部有“核”存在。③ 极少数 粒子被弹回 表明：作用力很大；质量很大；电量集中。点评：教师进行科学研究方法教育：模型法（实验现象）、→（分析推理）→（构造模型） （通过汤姆生的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教育。通过学生对这三个问题的讨论与交流，顺理成章地否定了葡萄干布丁模型，并开始建立新的模型。希望这一部分由学生自己完成，教师总结，总结时，突出汤姆生原子模型与 粒子散射实验之间的矛盾，可以将 粒子分别穿过葡萄干布丁模型和核式结构模型的不同现象用动画模拟，形成强烈的对比，突破难点）1 联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学，在哪些方面的研究中可以应用模型法来研究。得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画 粒子散射模型，使学生有更清晰的直观形象、生动的认识。3．原子核的电荷与大小关于原子的大小应该让学生有个数量级的概念，即原子的半径在 10-10m 左右，原子核的大小在 10-15～10-14m 左右．原子核的半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。为了加深学生的印...
