农村小学学困生转化策略讨论课题第一阶段 总结梁山县徐集镇教办课题组课题负责人 杨庆昌四个月以来，本课题组成员根据课题讨论第一阶段计划有条不紊地开展讨论工作，课题讨论计划方案高质量地通过了济宁市教研室领导的立项，进入实施阶段，为使下一阶段课题的顺利，有序开展，现将我们这一阶段的讨论工作总结如下：一、课题讨论的完成情况1、课题负责人拟定好课题讨论报告和方案.2、课题组讨论修改、完善课题讨论计划方案。3、申请了开题报告会，聘请了专家进行指导，并提出修改意见。4、按专家提出的修改意见，进一步修改完善课题计划、方案.5、进行了多次理论学习，有了扎实的理论基础.二、主要做法（一）组建了课题组,撰写了开题报告和讨论方案，申请了开题论证会针对我镇学生学习的现状，我们通过专家进行指导和课题组讨论,组织大家商讨如何更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探究、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题讨论，最后达成共识，成立课题组，并由课题负责人撰写开题报告和讨论方案，通过对报告和方案的反复完善，申报市级课题。（二）进行了各种有关学困生知识的理论学习1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培育成社会所需要的成员，使人得到全面进展。人的全面进展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满制造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参加课堂教学活动，让他们都得到健康的进展.2、心理学理论:认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境)，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明老师在课堂上调动“学困生”积极参加教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的制造潜力。4、建构主义理论:建构主义教学观是对传统教学观的批判和进展,认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知...
