第 3 章 植物的激素调节第 1 节 植物生长素的发现教学建议(一)巧妙设疑,层层探究引入本章时,可尝试这样做:在第 2 章中已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身,传递着各种信息,那么,植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢?教师可以引导学生观察本章的章首页,感悟诗的意境,进入问题情境。并借助“问题探讨”栏目,引出问题,接近要点。在“生长素的发现过程”的教学中,要充分利用教材正栏和旁栏中所列出的问题串,层层深入地进行。(二)指导预习,领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法方法 1:和达尔文一起“思考”,与詹森、拜尔同感“刺激”,随温特揭示生长素的奥秘。由于高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段,所以可以采取小组合作交流的形式,让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。如果教师对学生课前预习指导投入较多,不妨提议学生代表提前制作演示文稿以备上课时用。利用此内容,为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的环境和条件,引导学生主动地参与。改变过去教师一人提前备好演示文稿,上课一人演示、学生被动学习的教学方式。可以让甲、乙、丙、丁四名同学分别阐述和分析达尔文、詹森、拜尔和温特的实验和结论。教师要在学生发言时和发言后,及时地评价学生对科学发现过程的理解和认识。教学过程中需要把握以下几点。(1)达尔文设计实验的要点。结合旁栏思考题,确认实验条件有单侧光照射、胚芽鞘、胚芽鞘顶尖与锡箔罩、胚芽鞘顶尖下面的一段与锡箔罩等。结论:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,这种刺激向下传递,造成背光面比向光面生长快。设计巧妙:达尔文的实验,设计看似简单,但其注意到人们熟视无睹的植物向光性现象,并设计实验来研究,这既需要细致的观察,也需要创造性思维,更要有尊重事实的精神。(2)强化生长素的发现是多位科学家不断探索的过程,呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递;拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长,是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激”是什么?科学家推测可能是一种化学物质。进一步探索的结果是什么?教师可以层层设置问题,揭开生长素的谜底。用幻灯片、动画、图片、黑板画等形式,展示温特的实验,以证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质即生长素。科学的发现是承前启后,继往开来的。从 19 世纪末达尔文注意到植物的向光性,设计实验探索其中的原因,到 1942...
