从陶行知教育思想出发 谈幼儿园科学环境创设 从生态学的角度来看，人的生存、发展是在和环境相互作用、相互影响的过程中进行的。一个良好的教育环境，直接影响着幼儿的学习行为，影响着幼儿认知、情感的发展，而环境对幼儿科学教育更为重要。陶行知先生的“生活即教育”、“爱满天下”的教育思想，在全面落实《纲要》精神、深入推进素质教育的今天，仍有着高屋建瓴的指导意义。因此，我在开展科学教育活动时，深入贯彻《纲要》精神，以陶行知教育思想为指导，巧妙创设科学教育环境，让环境成为幼儿科学教育的好帮手。 一、利用多彩的户外环境――有感于“什么是活书” 陶行知的“生活即教育”是其众多思想中的一支奇葩，有着鲜明的实践性、科学性和创造性，他曾说过：“什么是活书？活书就是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”确实，大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈，幼儿生来就是它的一份子，在大自然中，可以观察和研究各种事物和现象，可以获得丰富的发现。我充分利用好多彩的户外环境，使科学活动更加丰富有趣。 1.挖掘自然资源。在园内外，在孩子身边，就有太多可利用的自然资源。春到，组织孩子在茸茸的草地上走走跑跑，仰看雏燕划过树梢，聆听风儿与小草的对话，呼吸泥土散发的清香，感受春的生机；夏日，和孩子一起走走林荫大道，聆听阵阵蝉鸣，观赏蚂蚁聚会，体验盛夏的热情；秋来，和孩子一起捡拾落叶，采摘蔬菜果实，仰看大雁南飞，感悟秋的丰盈……我充分利用好这自然环境资源，经常带领幼儿到园内外，让幼儿融入大自然，自由地看看摸摸闻闻，随心地找找想想说说，幼儿在与大自然的接触和互动中，亲身感悟了丰富的自然科学知识。 2.开辟种植园地。种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所，也是一本活的自然教材。结合陶行知“什么是活书”的理念和幼儿实际发展需要，我园为每班开辟了种植园地，让幼儿参与进行种植实践活动。春天来了，我和幼儿一起动手将种子埋下，一起和幼儿观察种子的发芽，随着它们的生长，和幼儿一起浇水、拔草、施肥；到了秋天，和幼儿一起采摘和收获，一起分享收获的果实……在此亲身实践过程中，幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程，懂得了植物的生长规律，增长了幼儿的见识。这些自然科学知识，是幼儿在亲身参与的实践过程中获得的，是印象最深刻的。还有，当幼儿收获和品尝到自己的劳动成果时，深刻体验到收...
