第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共8页普通初中中等生学习动力机制的研究一、课题研究的现实背景及意义1．“中等生问题不容回避”。在学校教育中，由于受家庭环境、学校教育和被教育者自身条件等主客观因素的影响，学生在意志品质、行为习惯和学业成绩等诸多方面必然存在好、中、差的分布。国外有关资料中把班级群体中不易引起教师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学生”；我国有人这样界定“中等生”：所谓中等生，是指缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在单位教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标不可忽视的群体。通过国内外理论的学习与分析，我们是这样界定中等生的涵义的：在义务教育范畴内，智力正常，各学科总体平均成绩能够达到教育目标要求，但没有达到优秀水平，即学习成绩在班级群体中处于中间位置的那部分学生。从统计的角度讲，即处于正态分布中间70%的学习群体。2．“中等生”在教育教学上是个被教师遗忘的群体。由于长期以来“抓两头、带中间”的传统教育格局的影响，“中等生”在教育教学上是属于被教师自然遗忘的群体。主要表现在：①．首先是先抓两头，后带中间。“优等生”在学习上往往能受到更多地呵护，现在学校为适应各类竞赛应运而生的辅导班或提高班，事实上就是最好的体现。不管是重点高中，还是普通中学，“优等生”身上往往是寄托着教师较高的期望值和较为深厚的情感，因为“优等生”学习基础较好，在教学中容易出成效；对“后进生”的教育，尽管有一定的难度，但他们取得一点微小的进步，就能够显山露水；而且教师通常会以关注“后进生”的方式来稳定班级。而“中等生”就只能被动地等“带”，得不到积极地诱导和教诲。②．其次是把力用在“刀刃”上。在当前还没有完全淡化分数概念的教育教学环境中，认为抓“优等生”来提高班级优秀率或学校升学率，这是理所当然的；抓“后进生”来提高合格率也是天经地义的。期终评比光荣榜上，唯有中等生，无名可争，无利可图。例如：从某一所普通中学的学生个人奖励制度来看，“三好学生”评比的先决条件—成绩的排名均应在各年级的25%内，“中等生”则只能参与其它单项荣誉。因此，以此看来，抓“中等生”是没有任何价值的。③．再次是以稳为主。不狠抓“后进生”，班风难以改观。“中等生”虽不会给班级增添光彩，但也不会给班级添什么麻烦。他们是班级中较为稳定的群体。因此，“中等生”很容易被教师忽略。更何况教师精力也有限，“中等生”很难逃脱被遗忘或疏忽的命运。而“中等生”这个群体，所占比例较大，学习效率低，学习兴趣不高，学习动力不足，甚至存在着“隐性流失”的现象，是直接影响普通中学办学水平提高的一个重要因素。3．促进“中等生”的学习动力——对策依据。第2页共8页第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共8页①学习动力的促进作用实际上，从古至今，国内外很多教育工作者都认识到，除了学生的智力水平之外，还存在着影响学习者的学习效果的其他因素。如我国古代教育家、思想家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，并说学习欲获得成功，必先“志于学”；赫乐巴特提出了兴趣性教学原则：布鲁纳认为学习是一个积极主动的信息加工过程，并认为发现法有利于激发学生学习的内部动机，提高学生的智慧。那么，在智力水平之外影响学生学习效果的因素是什么呢？现代教育心理学研究证实，学生的学习有着完整的心理结构，其中认知因素与动力因素是重要的组成部分。认知因素承担着信息的加工、处理和控制活动，由人的情感、态度、需要、动机等非认知因素组成的动力系统对认知操作因素的活动起着始动、定向、引导、维持、调节和强化等功能。正如布鲁姆所说，“我们只能在思维中或概念上对学习的认知因素与情感因素加以区分，而不能把它们看作是两个独立起作用的实体，实际上它们是交织在一起的。”影响学习效果的非认知因素转化为相应的动力，影响着学习活动的目的性、方向性和有效性。②学习动力的研究是一个被忽视的...
