第1页共172页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共172页配合九年一貫課程發展以學校為本位之數學科教學模組之研究－顏老師的教學模組第一章緒論第一節研究背景與重要性在背景上，國民教育九年一貫課程總綱綱要於八十七年九月三十日公佈，教育部並於八十九年三月編印發行國民中小學九年一貫課程（第一學習階段）暫行綱要，八十九年九月30日台（89）國字第89122368號令公佈國民中小學九年一貫課程暫行綱要。國民中小學九年一貫課程旋即於九十學年度起全面實施，但符合九年一貫課程之課程教材、教學方式、專業師資、學習評量仍需要學術界做進一步的研究發展。就課程發展模式言之，民國六十四年教育部公布的國民小學課程標準（教育部，民64）。其標準的建立是由專家發展好，由國立編譯館主編各科教科書，再透過行政體系責令各級學校接受採用；八十二年九月教育部修正發布國民小學課程標準（教育部，民82），其標準的建立亦是由專家發展好後開放，除國立編譯館主編外，並開放民間根據課程標準編寫教科書，再由各級學校選用；八十九年公佈國民中小學九年一貫課程暫行綱要陸之四之（二）明定：學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性學習時數所需的課程教材，惟自編教科用書需送交學校「課程發展委員會」審查（教育部，民90）。自此，選擇或自行編輯合適的教科用書及教材取得法令的依據，此舉並提供了符合學校本位課程發展模式一個新方向。因此，學校教師在課程設計與教材的選用與規劃，更有發展的空間，更有助於學生的學習與教師專業的成長。從目標言之，九年一貫的課程目標是在發展國民的「基本能力」，而非傳輸知識，但如何發展符合此一目標的教材、教法和評量並培養能落實目標的師資，是非常重要的課題，也是九年一貫課程能否成功的關鍵。惟恐在師資培育第2页共172页第1页共172页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共172页上緩不濟急，所以在實施上需從現職教師著手，發展以學校為本位的數學科課程的設計、教學與評量，進而幫助學生學習，提升教師數學科教學專業能力。綜合上述，研究者配合九年一貫課程實施的期程，於九十學年度開學前提出「配合九年一貫課程發展以學校為本位之數學科教學模組之研究－顏老師教學模組」之行動研究計畫，期能在九年一貫課程正式實施的一年級階段，配合課程的實施進行行動研究，試探性探討數學領域中，一個老師的教學模組。第二節基本構想本研究企圖採用建構主義知識論、皮亞傑基模論、文化人類學三個領域的理論為基礎，分別詮釋「個體知識的獲得」、「知識的心理運作」與「知識的存活」三個問題(vonGlasersfeld，1987；甯自強，1987;Ernest,1991；郭重吉，1992；vonGlasersfeld，1995，張靜嚳，1999)。在研究者的背景上，由於研究者具備國民小學數學科教學經驗、數學科課程設計經驗、質的研究經驗，加上對於數學教育的興趣和在嘉義市服務多年的教學與行政背景下，希望在教授的指導與學校校長、7位現職一年級數學教師、4位學校實習教師共同參與下，試探性的探討落實九年一貫課程實施的一個教師的教學模組。此外，晚近的研究也發現，在國中發展問題為中心的教學模式，讓教師從「做中學」的嘗試，獲得相當正面的效果，特別是讓教師自己設計教材來促進教師的專業成長發現，教師並非如他們開始所認為的不可能設計教材，更令人興奮的是，教師們驚訝於自己的潛能無窮（張靜嚳，1999）。因此，研究者認為，以理論為基礎，讓國民小學的數學教師從實際的討論與教學中，「做中學」來發展教學模組，是值得研究的。教學上，建構主義的教學理念是讓學生「做中學」，同理，視教師為九年一貫課程實施後的學生，研究者也認為教師可以從「做中學」改進自己的教學，惟，透過學科教授、專家的指導，透過磋商、和解的社會建構歷程，更容易達成既定的教學目標，讓學生學到應有的數學基本能力。換言之，從教師主動建…構九年一貫課程實施後的學科、學科教學、兒童的學科.等知識的立場來看，如果教師想在九年一貫的課程改革實施後，主動提升自己的專業素養，...
