种子萌发评课VIP免费

《种子的萌发》评课稿李洪波听了王老师一课以后，还是有些可以令人反思学习的地方，下面就简单介绍如下。一、值得学习的地方：1、教师对教材实验大胆处理。具体体现有三：A、把浸泡种子200毫升水改为50毫升。B、将云豆种子替换油菜种子。C、容器将试管替代烧杯。从这里，我们不难发现教师对教材有过深入的钻研，并且对教材中的实验有过多次的实践，通过实践发现实验不明显进行重新调整。云豆观察比油菜籽更直观容易，试管比烧杯更容易发现水分的减少。2、教师对实验材料有效控制。具体体现有三：A、干种子使用信封包装。B、选取十粒浸泡种子其中两粒放入盆中观察。C、以老材料到教师地方换新材料。教师总是想得那么细致周密，总是在需要的时候，恰如其分地提供相应的实验材料。让学生自始至终保持高亢的学习兴趣，全班学生也有序、高效地进行着科学探究实验。这一切应该得益于教师对实验材料的有效控制。二、值得商讨地方：1、科学规范的科学语言。第一、对于“白云豆”的名称规范。听课之时，我还一直在想，教师板书中的“白云豆”是否正确规范，通过网上搜索以后，我发现“白云豆”与“白芸豆”是同一类，只是写不一布局。第二、教师多次使用儿童化或拟人化语言，这样显得更具有亲和力，比如：他们都躺在课桌里、请你说说他们“相貌”有什么相同与不同之处？虽然这样更容易让学生接受，但在科学课中似乎有点欠妥，科学课需要准确、规范对物品或物品某部分命名称呼。科学更具有严谨性。在一般性的语文课中，同样一句话，显得很有童趣，拉近与学生的距离。但科学课上是不规范的。2、直接高效的课堂引入。教师手拿一粒黄豆、蚕豆、云豆。一次次地问学生：这是一颗什么豆？然后一次次反复上黑板书写名称，效果差且效率低。因为学生根本无法看清教师手中的豆。何不直接一颗颗放在实物投影上提问，学生看得清楚速度也快。三、课后反思：1、教材并不完全正确，但也需要认真钻研教材，清楚教材编排的真正意图。从今天下午的一段激烈的评课，让我觉得对教材编写意图的认识是何等重要。以黄豆、蚕豆、油菜籽浸泡对比实验展开了激烈的争论，甚至出现了很多令我们“傻眼”的科学专业知识，似乎我们都走入了实验的“盲区”，我们不禁要问：这是一个什么实验，其目的是什么，为下面哪些内容铺垫或服务？了解教材编写实验意图，你就能准确把握实验，就会合理调整实验使其有明显的实验效果。在这里的实验，教材主要编写意图是让我们了解各个种子在浸泡一段时间以后，会出现水份减少的情况，旨在了解种子萌发需要水，会使种子变软膨胀。而弱化种子之间浸泡水份多少的比较。就像蔡老师说的那样，注重纵向的比较，而弱化横向比较。如果明白这一些，实验也就没有那么多“纠解”或“矛盾”的地方了，无需要去多余考虑其他的实验影响因素。简单点：放入水中后划出红刻度线，一段时间后再次观察再划一条线，这样就有清楚的对比比较。2、让学生亲历一个个科学实验，亲历一个个科学探究过程。科学课就需要让学生亲历一个个科学探究过程。在这节课上，教师层层有序安排，使学生循序渐进地经历一个个观察、对比实验，从干种子异同点观察——浸泡对比实验观察——浸泡种子表面观察——解剥种子内部观察，以后到最后一个课后延伸实验，让我们看到了实验的巧妙连接、合理安排，学生也在教师的引领下一次次亲历，始终保持高涨的探究兴趣。3、严谨规范的实验、有效控制实验材料。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。因此，我们需要为学生适时地提供有结构、有层次的实验材料。这样，学生的探究活动就会随着材料的不断提供而向前推进。教案中心也精彩