体育的教学策略伴随着学科中心体育课程理念而来的，必然是以支配式为主的教学策略
在学科中心的体育课程中，学生被认为是不成熟的，是为将来“进入社会”做准备的
因此，唯有体育专家和教师才能决定他们应该学什么和怎么学
体育既然是一门学科，学生对体育的学习就必须是系统的、全面的，学习的内容（主要是运动技术）自然应该是“科学”的（即以优秀运动员的技术为标准的），教师和教材也必然居于支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段
“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象，然而，教学的效果并不理想
因此，课程标准提出了有效教学的概念：“评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度
”学生有无进步或发展是衡量教学有效无效的唯一指标
影响体育教学有效性的主要因素有四个：第一，能否和在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣，有效教学是建立在学生“想学”、“愿学”的心理动机基础上的
第二，学生是否和在多大程度上理解自己所要达到的目标和所学的内容
第三，教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能
第四，教师所运用的教学策略是否得当
随着教育和教育理论的转变，支配式为主的教学策略正在被综合式的教学策略转变
顾泠沅教授认为：近年来，综合型策略的改进出现了两个主要的取向，其一是融合行为主义与认知学派学习理论的老师主导取向，或称指导教学，其要点是从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈；其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自觉取向，其要点是在老师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活
这种趋势同样表现在各国的学校体育改革中
在我国近20年学校体育改革中，在不断改进和完善体育教学大纲确定的教学策略的同时，进行了快乐体育、探索学习、合作学习等教学改革试验，就反映了由支配式为主教学策略向综合式为主教学策略转变的趋势
在课程标准的“教学建议”部分，强调重视对学生学法的指导
