优化教学行为__让课堂更有效VIP免费

优化教学行为让课堂更有效尊敬的各位领导、老师：大家好！首先感谢各位领导对本人的信任，给我个人提供了这个平台与大家交流学习成长的感悟与体会。深感荣幸的同时也略感不安，因为自己的教龄不高，经验不多，对自身专业理论的理解还不够深刻。面对这么多资深的一线教师，坐在这里我还是缺少自信。所以，今天我想将自己定位为一个学习汇报者或是学习交流人更为合适。结合自身教学实践，我确定今天汇报交流的主题为：优化教学行为，让课堂更有效。一、走出课改迷惑期把握正确的思想导向课改以来，我们曾一度迷惑过，出现了很多教师不会上课的现象。但是在改革的大潮中我们又不得不随潮前行，然后就有一大批教师进入了迷惑期。具体表现为：有新行为、新形式（如：语言不可以说“讲了什么”要说“学了什么”；课堂要有小组活动叫做合作学习），无新思想。一时间我们走得踉踉跄跄，漫无目的而现在，“潮平两岸阔”了，弄潮高手走在最前端。而大部分人又回归原点走着老路或歪路。虽然经过多年的学习积累（如：省培、国培），我们的思想与新课改接轨了，大方向明确了，而行为却是惯性的难以改变。（例如：外出学习有触动，回到岗位不想动，时间长了忘了动）这种矛盾其实不应该归罪于教师头上，当我们头脑中“以人为本”的崇高理念和“学分成绩”影响你形象的现实要求二者难以同步时，我们会本能的选择后者，因为社会有期待，同行有比较。但是如果问大家现在的教育应该要应试还是要素质时，我们会毫无疑问的去选择素质。这矛盾又何来呢？我们会相视一笑，在心底说我们没有做崇高的选择。所以，我们有很多教师树立的是“以分为本”的思想，在这种功利思想指导下的行为自然不会收到积极的效果。其实考试并没有多大问题，它是评价教育教学的手段，是保证素质教育成果的经验性措施（正如阮翠莲所说：我们要在生本教育工作中收获中考）。问题就出在了我们过分看中了分数而忽略了学习的主体我非常赞同赵谦翔老师对“素质”与“应试”的理解，他把素质教育比作乘坐飞机，把应试比作乘坐汽车。他是这样理解的：（乘车在红尘，难免受拘束：左边都是楼，右边都是树，身后都是人，眼前一条路，视野被局限，何来大气度。一旦乘飞机，直上凌云处：鸟瞰先前地，四通八达路，望远目标清，瞩全认局部，落地再乘车，自有高超处。乘机辨方向，乘车办实务；从业若有成，二者须兼顾。）由此看来，我们的课堂教学一定要站在“以人为本”的高度上来，只有这样我们的教学才是有效的，我们的事业才是伟大的、高尚的。二、教学行为决定教学中的“效”需要改变的行为目前，有人将教师的工作状态分为三类，即：重效重法，你乐我也乐；兢兢业业，你苦我也苦；心中无业，你是你我是我。将课堂教学的“效”分为四类：高效、低效、无效、负效，其中值得我们关注的是低效、无效和负效。我们在教学实践中常常出现教师付出了辛勤的劳动和充分的精力，但教学的结果却是低效或者无效甚至是负效的现象。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识,也不是因为他缺乏充分的教学准备,而是缺乏有效的教学行为。1、“虚假繁荣”（如：《司马光》一课的导入）课堂的“虚假繁荣”导致教学低效，“虚假繁荣”让学生不知不觉的接受了“课堂潜规则”，学生总是在为老师的课堂服务，为老师的意愿服务。慢慢地变成了课堂的配角，而教师占据了课堂的主体地位。学生的主体地位的缺失正是新时期课堂教学的大忌（再如：《空山鸟语》阅读分析）；2、冲动思维冲动思维的泛滥影响系统思维的形成导致课堂教学的无效（如：《春》的导入春天有什么特点？a、春天冰雪融化b、春天柳树发芽c、春天枯草发芽），课堂需要思考的问题没有经过全面分析深思熟虑再回答，而是想到哪说到哪，课堂看似行云流水，一唱多和，殊不知冲动思维泛滥严重影响了学生系统思维的培养。这正如“盲人摸象”，学生怎能看到问题的本质，好的思维习惯培养良机就这样浪费掉了。3、“条件性肯定”另外，我们对学生的“条件性肯定”的做法也会导致教学的低效。我们好多教师和家长都习惯对孩子进行“条件性肯定”（如：1.老师：“小明同学你读的真好，但是你再动情些就更好了”。2.家长对...