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反思伴我成长------由上公开课《学会看病》引起的思考学校举行的课堂教学大赛正在火热进行中，即将轮到自己上公开课了，说实话心里没有一点底，无法“预设”课堂的一切。“怎么教了十几年的语文，不会教了？”“究竟该怎么去教？”我一次又一次问自己，接着进入深思之中……我要讲的这一课《学会看病》是人教版五年级上册第六组的一篇略读课文。本组课文的学习重点是“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。本课的学习重点，在课前“导读”中已明确指出：面对生病的孩子，母亲又是怎样做的呢？阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。该如何引导学生从“关键语句”中体会母亲的良苦用心，“教学思路”依然不清晰，好像要走进一间房子，却始终找不到那扇门，在房外踱来踱去，心里很是茫然······最终，我决定以“导学案”为抓手，以学促教，以教促学，实现“略读课文”的教学。在课堂上，主要让学生自学，把在“精读”课文中学到学习的方法迁移、应用到实际自学当中。为了达到“既定”的目标，在导学案上的设计我也费尽了心思，问题的梯度设计、自学学习方法的指导、课外阅读等，力求做到“完美无瑕”。在等待和焦急不安中，终于轮到自己“出场”了······漫长而又短暂的四十分钟过去了，自己浑身上下有一种如释重负的快感，同时还伴随着一种说不出了失落感，感觉自己的课“糟糕透了”，又不自觉地陷入沉思之中······谁的错？这是一篇略读课文，讲述了一个母亲为磨炼儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，在磨炼儿子的过程，母亲的心也受到了极大的考验，从而体现了母亲浓浓的爱子之情。母亲的良苦用心学生不难体会，但如何从语言文字中感受这一份沉甸甸的母爱呢？因此，我把“导学案”的主体部分设置成了三次自学：初读是，认读生字词，整体感知课文内容；再读课文，从对母亲的“心理描写”语句中，让学生感受母爱；拓展环节，“练笔”中触摸母爱的温度。本以为设计的还不错，但是整节课下来，给人的感觉很“散”，只看见“树木”，不见“森林”。课堂上，“师”一边巡视学生的自学情况，一边等待“自学效果”的展示，由于没有充分考虑到学生的“自学能力”大小，在第一块学习就花费将近一半的时间，“品读”环节，就显得力不从心，有蜻蜓点水之意。面对“生”的回答，我“手无足措”的引导着，但整个人不在状态之中，教学的激情不知道跑到哪儿呢整节课一直“风平浪静”，没有高潮跌起，没有意外生成的精彩，没有预想的“成功”，感觉简直是一节“失败”的课。学生在课堂上，依照“导学案”，忙于寻找问题的答案，忙于应付老师的检查，无心去“读”，去“品”，在“文字”的表面晃来晃去，始终没有走进母亲的内心世界。教师、学生与文本之间的对话一直游离在文字的表面，而真正的语文学习的乐趣、幸福不复存在，确实让我痛心。这节课，究竟败在何处？是“导学生”惹的祸，“捆绑了”师、生思维的自由和空间？是“师”的本专业修养导致课的彻底失败？是学生的自学能力差？······谁的错，并不重要，重要的是我学会了反思自己的教学行为。教育的源头需要“功夫”自身“功夫”硬，才能自由行走在“江湖”。一个优秀的小学语文教师要“文武双全”，练就一身硬功夫。深厚的教育理论功底，娴熟的教学技能技巧等，这是“文”；能写字规范，漂亮的粉笔字，丰富多样的教学手段和富有激励性的语言，即“手”、“嘴”上的功夫，这是“武”。课的失败，归根到底，自身的功夫不硬，还有待修炼、加强。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，‘苦练“功夫”吧，只为圆自己的梦。这几天，我一直在反思自己，既痛苦又无奈，如一只丑陋的蛹正努力挤破“壳”，而挣扎着，“蜕变”的过程是多么艰难的一件事，这也许就是成长必须付出的代价。有一种痛苦叫成长，有一种磨砺叫长大。------后记