浅谈如何提高数学课堂提问有效性著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。在数学教学过程中，课堂提问作为重要的教学手段，完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的最佳途径。那么何为有效提问?我认为课堂提问的有效性就是指课堂教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起学生主动思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：1、所提问题与教学重点、难点偏离2、提问语言不具体、不准确，指向性不明3、所提问题过于宽泛，没有梯度，条理不清4、提问缺乏思考价值，没有留有思考时间5、提问没有面向全体，很少有学生提问这些问题在教学活动中不单不能很好地发挥提问的教育价值，完成活动目标而且会抑制学生的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。怎样提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应注意以下几点一、把握教材，注意课堂提问的目的性提问是为教学服务的。教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总会有所考虑不论是对于教学的目标、教学的过程、教材的内容、学习的动机、学习的方法，还是学习上的困难、评价等方面皆可提出问题。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。因此教师要明确每一次提问的目的是什么。是为引出新课提问？还是为前后联系提问？是为突出重点提问？还是为突破难点提问？是为引起学生兴趣提问？还是为引起学生争论提问？是为促进学生思维提问？还是为总结归纳提问等等。其次教师要从课的设计上入手，在备课时明确每一环节的教学目标、任务是什么？要扣住重点，抓住难点，然后把目标分解到每个环节形成中心问题。这样就不至于随心所欲提问，甚至跑偏。例如梯形的面积教学，为了沟通三角形与梯形面积知识间的内在联系，掌握转化思想教师可在开课提出问题“上一节课同学们通过动手操作，探究出三角形的面积计算，回忆一下我们是怎样推导三角形的面积公式的？”教师可抓住学生的回答，引出转化思想，为后续的学习作好铺垫，埋下伏笔。可见，明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的教学效果。二、精心组织，注意提问语言的准确性教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈求知欲，点燃学生思维的火花，有利于学生顺利、短时、高效完成教学任务。反之会阻碍学生思维，影响课堂教学。记得我在教学圆的周长时，有这样一道练习题：钟表的分针长8厘米，从12时到2时，分针前进了多少厘米？当学生列出算式8×2×3.14×2，我顺势问学生为什么要乘2？其实我说的乘2指的是12时到2时分针走了2圈的2，结果一个学生站起来说分针长8厘米是半径，再乘2求直径，当时许多学生笑起来，这些笑的学生说明他们领会了我提问的是哪个2。我当时立马反思了自己的提问，为什么出现所问非所答现象，原因就是教师要求不明确造成。所以我就对同学说“同学们不要笑，他回答的没有错？错在老师提问的要求不明确？同学们想一想老师怎样提问就不会出现差错了”？同学们积极地帮助老师设计了提问的要求。可见教师在明确提问的切入点后，设计的提问语言要具体、准确，有严密的逻辑性和针对性，让学生能够有章可循。三、设置梯度，注意提出问题的层次性“提问”最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，循序渐进，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。例如五年级下册相遇问题教学，我在设计上注意了提问的层次性。在解决淘气和笑笑的相遇时间这一问题时,我是分三个层次提出问题开展教学的。第一个层次是了解相遇问题的特征，它是正确解答相遇问题的前提和基础。第二个层次是寻求相遇时间的等量关系式，它是解答相遇问题的关键。第三个层次是让学生利用方程解答相遇问题，它是解答相遇问题的最终目的。这样设计降低了教学的难度,减缓了思...
