做一个幸福的教师做一个幸福的教师秦小芳什么是幸福•幸福属情感世界.是一种感觉.即人一种满足感。幸福其实是很简单的，幸福是无处不在的。每个人都有属于自己的幸福，要自己去发现去把握。只是有时人要求太多，因此而没有见到那些本身就拥有的幸福。其实幸福没绝对答案，关键你生活态度，善抓住幸福的人才懂得什是幸福。世上最珍贵不是得不到，也不是已失去，而是把握住眼前幸福。我们最重要的任务就是学习，学习应该是我们教师的主要生存方式，学习能培养自己的大智大德，提升对教育本质的理解和规律的把握。一、读书与学习所谓文化底蕴，就是对人类的精神成就分享的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。教师有文化底蕴，才能创造一个真诚、深刻而丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化感染。在一定意义上说我们是在用我们的读书、用我们的生活阅历诠释我们对教育的理解，一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力。一个不读书的教师，也不会成为学生心目中的真正意义上老师。读书的三个境界：第一个层次是坚持；第二个层次是形成习惯；第三个层次是审美。所以要读好书，读经典，可以使人趋真向善；读经典，可以使人宁静致远；读经典，还可以使人气质高雅。知识关乎事物，智慧关乎人生，如果只有知识，那你看到一块石头就是一块石头，看到一粒沙子仅是一粒沙子而已。但是一旦拥有智慧，就可以从一块石头里面发现一道风景，从一粒沙子中感悟灵魂的律动。教师思想的内容：教育观，学生观，发展观，知识观，教学观，资源观，质量观等。成为有思想的教师，让自己的心灵变得丰富而深刻。二、思想与境界做有思想的教师，能够使我们更好地理解课程内容。有思想的教师会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。一个有思想的教师会把反思成为一种习惯。作为教师，在学生面前应当是文化的拥有者与代言人，就不单单是对教材文本的解说，更不是单纯对教参内容的重复与再现。课堂教学应是对教材文本审视之后的创造，是一种富有生命张力的精神活动。而一个文化积淀很厚的老师，他也会看教材和教参，但他更关注课外更大范围的文化。教育者的胸襟，是学生的天地。教师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。三、胸襟与合作人活着世界上，必须处理好三个关系：第一，人与大自然的关系；第二，人与人的关系，即人与社会的关系；第三，个人思想感情的矛盾与平衡的关系。“对话”是一种教学方式，也是一种师生关系，更是一种生存状态，合作、交流、对话理应成为我们教师主要的职业生活方式。三、胸襟与合作有的人虽然从教多年，但却得不到尊重与认可，有的人工作时间不长，却在人们心中留下了美好的印象和深深的眷恋，这是大家都要认真对待和思考的一个有意义的命题。四、责任与担当人一辈子都在赶路。匆匆旅途中，我们需要时时想想我们出发的原点。化繁为简，归真返璞，回到原点，是我们现在理性的选择。学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大。任何一位教师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻慢学生、忽视教学；我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度。教师要关注每一位学生，学生对公平的期待远远超出我们的想象，每一位学生都是一个世界，教师要十分小心地呵护，即使她是不完整的。五、心中装有学生即“有爱、有知、有为”。有爱一名教师的事业动力如果仅仅靠个人毅力乃至制度约束来维持，那他真正意义上的教师生涯并未启航，必须在赋予爱的力量之后，其职业生命才更精彩。六、做“三有”教师有知“教师聪明地教，学生聪明地学”，包含着对教师知识、智慧的要求，也呼唤着教师自身的学识积淀。有为课堂教学是教师“有为”的主阵地，班主任工作、选修课程开发、社团活动、研习会、教学行为改进和课题研究等都是教师“有为”的广阔舞台。教师肩负着塑造学生精神生命的神圣职责，教师的职业不仅是传承过去，更是创造未来。教师的职业定位在于：在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。有幸福感的教师他必然也是一个“阳光教师...
