浅析信息技术与化学学科的整合蒋鹏程VIP免费

浅析信息技术与化学自主课堂教学的整合襄阳市南漳县实验中学蒋鹏程摘要：化学学科作为一门自然科学,微观与宏观并存,理论与实验同行,是实现信息技术与课程整合的优势学科。实现化学学科与信息技术整合,就是指师生共同把信息技术作为学习化学知识的载体和工具,把共同研究作为学习的主要方式,更便捷地、更有效地、更高质量地完成化学知识的掌握,并形成继续研究的愿望和可持续发展的能力。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就信息技术与课程整合的含义，信息技术与化学学科整合的理论依据、基本原则，以及课程整合的四种基本模式等作一些论述。关键词：信息技术、课程整合、教学模式、能力培养教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施，这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变，推动信息技术教育与其它学科课程的整合，强化培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与课程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。“二期课改”提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣，更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。因此，从这个意义上来说，在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。一、中学化学与信息技术整合的理论指导依据教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对基础课程改革提出了对学生的培养的主要目标中其中重要的一点是：要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法……”，因此我们要改变过去过于注重知识传授满堂灌的倾向，要改变课程实施中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式。我们教师要大力倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，并从中获取新知识、学会分析和解决问题的能力，以及懂得如何协调合作、相互交流的能力。化学课程的根本目标是提高每一个学生的科学素养。《化学课程标准》“从学生和社会的需要出发，明确了学生通过义务教育阶段化学课程的学习，从化学科学知识与技能、科学过程与方法、对待科学、技术和社会的情感态度与价值观得到全面发展。内容标准则从科学探究入手，并以日常社会生活和生产事物、现象等为主题：身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等，引导学生关注身边的事物，理解科学与人类生活的关系，关注科学进步对社会的贡献。”皮亚杰的建构主义的教学理论为我们选择信息化学习模式提供了理论的依据。这种理论，在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的解释，它充分强调了学习的主动建构性、社会性以及情境性。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因而学生是学习的中心，是认知的主体，是知识意义的主动建构者。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构。1二、中学化学与信息技术整合的基本原则课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已...