数学教学中情感领域的教学目标（八下）马才义1.国内研究状况国家教委颁布《九年义务教育全日制初级中学数学大纲(试用)》中，把情感目标作为素质教育的一个内容提出。其中，培养学生良好的个性品质，主要是指：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。同时，对教师的要求是对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法；要激发他们民族自尊心和爱国主义的思想感情，使学生逐步明确为国家富强、人民富裕而努力学习；通过对成绩的考察和评定，激励学生努力学习[1](P34-35)。胡锦涛总书记在十七大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”而情感领域的教学目标是素质教育的重要组成部分，也涵盖着我国传统教育中的德育内容并有所扩充，即包括智力以外的非智力因素，如培养正确的学习动机、激发浓厚的学习兴趣、养成良好的个性品质、锻炼坚强的意志、树立正确的人生观等。因此，情感领域的教学目标对数学学习起着推动、调节的作用，可以提高课堂的学习效率，促进学生素质的全面发展。2数学教学中情感教学的研究现状传统的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，却在很大程度上忽视了学生情感态度的培养。关于情感领域的教学目标，我国的数学教育界并非不重视。2001年7月，国家义务教育阶段《数学课程标准（实验稿）》明确提出把“情感与态度”作为数学教学的目标之一。这表明学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面的发展比单纯在知识技能方面的发展更为重要，因为前者是每个学生终身可持续发展的基础。但这些目标很难落到实处，其原因是多方面的。从数学教学观念上看，传统的教学重逻辑推理、思维训练，轻知觉体验、情感发展，使学生的情感体验和审美情趣被抽象、枯燥的符号、原理、公式所代替。数学教学中，教师只注重结果的准确性、唯一性，注重学生对公式原理、法则的记忆和掌握，忽视了形成过程的复杂性、多样性；很少让学生自己去发现知识的奥妙，忽视了学生学习知识的情感性和创造性。因此，要实现数学教学中情感领域的教学目标必须要让学生在真实的问题情境中，在知识的探讨过程中，在互动与交流中去体验数学、激发学习数学的情感。3数学教学中的情感领域教学目标3.1情感的内涵情感是人们对客观事物的态度和体验，是人们复杂心理活动的一种反映。数学教学中的情感主要是指态度、价值观、兴趣、积极性和自信心等。对学生而言，数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程，也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。积极的情感可以促进学生学好数学，为他们的未来发展奠定良好的基础。3.2新课程的教学目标新课程标准为了体现“提高每个学生的科学素养”的核心目标，科学领域各科课程一般都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面规定了具体的教学目标。在新课程教学目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。基于新课程理念，数学课程应该放弃以往的精英主义教育模式，提高每个学生所需的数学素养，为每个学生提供终身学习的基础，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标。也就是说数学教学的基本目的不再是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意接近数学，了解数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会,学会用数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题，发展学生的理性精神，创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志，建立自信心等。3.3数学情感领域的教学目标3.3.1能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲。通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、...
