追寻苏霍姆林斯基足迹感悟教育家成长之路江苏省教育科学研究院孙孔懿2014.7.10.•对苏霍姆林斯基仰慕已久。•从上世纪80年代初就开始读他的书：•《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》•20多年后的2007年，视角逐步发生转移：•从“读其书”，到“读其人”：•力图通过他的文本世界，了解他的生活世界，探究他的精神世界。进行以他为对象的全人生、全方位研究。这项研究受到马斯洛心理学的影响•马斯洛（1908-1970），美国心理学家。•人本主义心理学创始人之一。•在心理学发展史上，曾经出现过两大思潮：•弗洛伊德的精神分析心理学，•华生的行为主义心理学，•马斯洛的心理学被称为“第三思潮”：•是人类了解自身的过程中的又一块里程碑。•前两大思潮为心理学发展做出了很大贡献,人类在认识自我的道路上大大迈进了一步。•但在指导思想、研究对象、研究方法上，存在诸多局限性，受到越来越多的批评。•马斯洛、罗杰斯等心理学家另辟蹊径，•在批判中创立自己的心理学体系，形成了一个新的心理学思潮：第三势力。马著相继出版《人性能达的境界》《人的潜能与价值》《动机与人格》；戈布尔：《第三思潮：马斯洛心理学》•“第三思潮”：是对前两大思潮的扬弃。行为主义心理学说的局限性•行为主义心理学的一个基本原理：人是由低等动物偶然进化而来。•行为主义的研究大多是在老鼠身上进行。•斯金纳：我所能观察到的老鼠的行为与人的行为之间的唯一区别，只在言语行为上。•行为主义将人视为环境的产物，•简单地用¡°刺激-反应¡±公式解释人的行为，甚至将人的心理活动降到化学和物理层面。1•将人的行为纳入牛顿的机械论模式。•行为主义强调人与动物的连续性，•忽视两者的差异性。•马斯洛：研究动物虽有价值但不全适于人。•人虽然有与动物一样的生理本能，•但人类更有基本的、潜在的文化本性。•心理学研究应当以人为对象，•着重研究人所特有的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力、主观能动性、人的自我实现等等。精神分析心理学的局限性•精神分析心理学研究的虽然是人，但不是健康的人，而是有精神疾病的人。•马斯洛批评：如果只潜心研究精神错乱者，那么他对人类的信心势必越来越小，他会变得越来越¡°现实¡±，尺度会越放越低，对人的指望也会越来越小。•一个更普遍的心理学应该建立在对成功人士的研究上。马斯洛特别强调对自我实现者的研究•他不主张研究平常人。他认为：•研究平常人容易引导人们¡°适应得好¡±,•研究杰出的人则可以激励¡°发展得好¡±。•如果你想知道一个人一公里能够跑多快，那你一定会去研究跑步冠军。只有研究这样的人，你才能知道人在跑步上所具有的潜力。•“心理学应当研究人类中最杰出的人物。”首次引进人的潜能和自我实现概念•人的潜能：是人的连自己都未必全部认识的一种潜在性质与力量，它几乎没有止境。•自我实现：对天赋、能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望，对自己力所能及的事总是尽力去完成。•自我实现既是一种¡°存在¡±：是少数人已经达到的人性潜能丰满实现的状态；•自我实现又是一种¡°形成¡±：是多数人循着基本需要的阶梯向完美人性攀登的过程。马斯洛的学说与他的人格高度一致•他本身就是一位自我实现的人。•他在创立自己的心理学体系中，登上了自己生命的巅峰，俯瞰芸芸众生，表达自己对普通生命的热爱、关怀、同情和希冀。•马斯洛心理学：自我实现心理学。•它确证了对美好人性的乐观估计。•是对人的认识的又一次解放。•它异军突起，成为当代最有影响的心理学。马斯洛心理学对教育研究的启示2•以乐观主义态度研究教师学生的发展潜能。•研究教师成长：固然需要研究教师的¡°适应¡±，更需要研究教师的¡°发展¡±。•发展：越来越高的心理要求不断获得满足的过程。•要研究最杰出的教育家的成长。•因为教育家与普通教师之间既有明显区别，•更有无法分割的联系。普通教师¡¡¡教育家•历史上，先有普通教师，然后才有教育家。•“普通教师”和“教育家”，两者相互包含：任何一位教育家都是从普通教师成长起来的,成为教育...
