语言学习理论及其对英语教学的启示VIP免费

语言学习理论及其对英语教学的启示引言长期以来，外语教学十分强调教师的教学，却忽视了对学生学习规律的深入探讨，似乎只要解决了教师“教”的问题，学生“学”的问题就自然而然地迎刃而解了。实际上，在教与学这对矛盾中，学是主要方面。学习外语有其自身的规律，有关教学方法的讨论不仅不能代替对学习规律的研究，而且必须建立在后者的基础上。事实上，离开了学生的学习，教师的教学就失去了对象。一种教学理论与方法之所以有效，是因为它符合学生学习的规律。教学质量的高低，最终也体现在学生学习的水平上。因此，一个合格的外语教师必须具有外语学习的基本理论与知识，并按照学生语言学习的规律进行教学。语言学习理论的研究领域第一语言（母语）习得与学习第二语言（外语）习得与学习1）在第二语言环境中的学习2）在第一语言环境中的学习第二语言与外语第二语言指在母语以外，在官方、商业及社会中广泛应用着的语言。1）移民模式2）新加坡模式3）日本模式外语，作为一个语言学术语，是指母语以外的、只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。“第二语言”是不带任何色彩的语源学术语，“外语”是个方便的通用术语。在社会生活中，若有不便使用“外语”的场合，可以使用“第二语言”。在谈及教学时，“外语”或“第二语言”也可称为“目的语”（targetlanguage)。母语习得理论儿童获得母语的过程是一个自然的过程，所以，该过程称为“母语习得”。母语习得包括获得母语听和说的能力和掌握母语中若干相当复杂程度的句子结构，并较为自由地运用母语进行交际。思考题：幼儿是怎样学会说话的？母语习得的过程语言发展前阶段（theperiodofprelinguisticdevelopment),也称为咿呀学语（babble）阶段。指从婴儿出生至一岁左右习得第一个单词前。单个单词习得阶段（theperiodofsingle-wordutterances),也称为独词话语阶段，指从大约一岁至一岁半的幼儿。如：dada,more等等。两个和多个单词组合阶段（theperiodoffirstwordcombinations),也称为联词成句阶段，指从一岁半至两岁的幼儿。如：Kenwater,chairbroken,Igoodboy等。这种语言结构常被称为“电报语言”（telegraphiclanguage)。简单语句阶段（theperiodofsimplesentences)，也称为语法形成阶段，指两岁半以后。行为主义理论20世纪60年代以前占主导地位，以结构主义语言学（L.Bloomfield）和行为主义心理学（B.F.Skinner）为理论基础。行为主义学派认为，儿童母语的习得与人类其他行为一样，是形成习惯的过程，即在语言习得中，儿童通过不断对刺激做出反应，反复模仿和重复成人的语音和句型，经过模仿——强化——成形三个步骤，形成了与成人一样的语言习惯。先天论20世纪50年代末兴起，以“普遍语法”（universalgrammar）和“语言习得机制”（languageacquisitiondevice,简称LAD）为理论基础，代表人物是乔姆斯基（N.Chomsky）和马克奈尔（D.McNeil）。先天论认为，由于存在普遍语法规律，语言习得是人脑生来就固有的内在能力。因此，儿童语言的发展不是简单地模仿成人的结果，而是由于自身具有一种语言习得机制。由于人类具有这一语言习得机制，儿童的语言有其自身规律，成年人的纠正往往不能改变他们的语言。Child:Nobodydon’tlikeme.Mother:No,say“Nobodylikesme.”Child:Nobodydon’tlikeme.（重复了8遍后）Mother:No,nowlistencarefully;say“Nobodylikesme.”Child:Oh!Nobodydon’tlikesme.发展论与互动论20世纪后半期，心理学领域内的认知学派逐渐强大，他们从认知能力发展的角度研究语言习得，其代表人物是皮亚杰（J.Piaget）、布鲁姆（LoisM.Bloom）和斯洛宾（DanSlobin）。一方面，认知心理学家统一语言习得是人类独具的能力，另一方面，他们强调语言习得是随着认知能力的发展后天习得的。很多持发展论的学者后来成为了“互动论”的支持者，认为语言习得是儿童内在的思维能力与外界环境互相作用的结果，两者缺一不可。互动论既重视人脑创造性的语言能力，又强调语言输入对儿童语言习得的重要性。综上所述，行为主义看到了语言习得受外部刺激的影响，但忽视了人脑的能动作用；先天论...