新课标下思想品德教学的困惑及其对策VIP免费

新课标下思想品德教学的困惑及其对策新课标实施以来，广大教师的教学观念和教学方式有了较大的转变，取得了令人瞩目的成效。但还有一些教师的观念和做法与新课标的理念、要求相悖，思想品德教学走进了新的困惑。下面，就新课标思想品德教学的几个困惑进行剖析并提出相应的对策。困惑一：过分强调学生自主学习，淡化教师的讲授教学。新课标提出培养学生“自主学习”的能力，于是有的教师在教学中过分地扩大学生的“自主学习”而淡化自己的讲授；有的教师不论什么内容，不看学生实际，每堂课均切割半堂的时间让学生自己学习，而教师又没有及时充分发挥主导作用，这可谓“自主”有余而“引导”、“点拨”不足。需知道，学生自主学习离不开教师的指导、启发和促进。同时，如果教师的讲授教学能唤起学生求知的兴趣和热情，激活学生的思维，提高学生的素质，促进学生可持续发展，那么这种“讲授教学”就是有效的，可取的。新课程不是用学生自主学习代替教师讲解、点拨，而是要在自主学习与讲授教学之间寻求新的平衡与融洽。困惑二：片面理解合作和探究学习，忽视学生的独立思考和主动探究。小组讨论是合作学习的一种有效方式，但有的教师过于追求这种形式，不管课文内容有无合作讨论的必要，动辄要求学生四人一组进行讨论。有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的独立思考时间，看到个别学生有了结果就匆匆转入讨论。甚至有的“合作学习”学生根本没有围绕教师布置的问题进行有效的交流讨论，而是嗡嗡嘤嘤地谈笑，大声一点便成了“自由市场”。这种貌似“全员参与”的交流互动，实则是徒有虚表的低效或无效的劳作。合作学习应与独立思考结合起来，才能产生良好的效果。至于探究学习，也存在着片面理解的现象，即认为教师“满堂问”就是探究学习。需知：没有真正引导学生主动探究，没有为学生创设质疑、讨论、探究甚至是争辩的氛围，而仅仅设计若干问题，以问代讲，一问到底，甚至一些思维含量很低的问也不厌其烦地发问学生，这是很难促进学生的发展的。例如：一位老师在九年级思想品德《了解经济生活》一课的教学中，设置了12个问题，从表面来看由教师设置一系列问题似乎挖掘出文本的内涵，但正是由于这一系列问题牵引和制约了学生的思路，学生仍被老师牵着鼻子走而失去了以自己的方式理解课文提出问题的权力。教师提出的问题不在于多而在于精，用学生提出的问题展开讨论能把教学引向深入，激发学生主动探究的热情。困惑三：过分依赖多媒体课件，忽视给学生足够的空间去阅读文本，活跃思维。适当地使用多媒体辅助教学，能加强直观教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，但过分的依赖，过多的使用却适得其反。学生学习课本知识，不用心去领悟，不潜心去体会就不会有收益。同时，课件如果过于直观，学生习惯了感官刺激，可能会妨碍学生想象力的发挥。多媒体只是一种辅助手段，应有节制地使用。困惑四：过分地追随人家的教法，把课上得不伦不类。有的教师对新课标的教学感到困惑、棘手，于是从书市上购来五花八门的教学资料和教案，备课时克隆教案，课堂上机械照搬。先进的教学方式可以也应该借鉴与模仿，但不能一味地生搬硬套，尤其是我们农村中学，目前的办学条件、教学设施仍较落后，而那些优秀教案多数是以多媒体辅助教学为背景的，生搬硬套只会造成教学的低效。笔者在听课中就曾见到有的教师因过分模仿而出了洋相的。这种迷信“优秀教案”，不分青红皂白“拿来主义”的做法不能不说是一个困惑。学习别人先进的教学经验要立足自己的教学和个性特点，并要结合学生的具体情况进行渗透和突破，形成自己的教学风格。陷入思想品德教学的困惑，分析起来，有的是对新课标、新理念的认识不足或存在偏差所致，有的是教学行为考虑不周或矫枉过正造成的。那么，应如何走出困惑，使课堂教学更符合新课改的要求呢？本人认为应做到以下几点：一、坚持读书学习。读书是教师提高自身素养，不断完善自己的过程，同时又是培养教育激情、转变教学方式、推进课改的关键。作为思想品德老师，由于学科的特点，更应坚持看书学习，提高综合素质。然而，部分教师在完成常规教学任务之余，由于主、客观的原...